農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的必要性與方法解讀

摘要：當(dāng)前，中國農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人民生活水平也得到質(zhì)的提升，價值觀念和生活方式隨之發(fā)生變化，農(nóng)村山區(qū)人口大規(guī)模涌入城市，埋下了許多家庭解體的隱患。近年來，越來越多的離異家庭、越來越多的農(nóng)村留守兒童，給學(xué)校整體的心理健康教育帶來了很大的困難。所以，應(yīng)積極提倡社會、學(xué)校、家庭教育相結(jié)合的形式，采取積極有效的教育方法和對策，幫助這些學(xué)生過上健康的生活。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村;小學(xué);心理健康

1農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康教育的必要性

當(dāng)前出現(xiàn)的留守兒童這一特殊群體，關(guān)鍵原因在于其缺失父母的關(guān)愛，即便有親屬在身旁照顧，但都無法代替父母的愛的教育，在這樣一種長期家庭教育缺失的情況之下，留守兒童出現(xiàn)一些心理問題，比如說焦慮、自卑或者是悲觀、煩躁、高傲等。留守兒童的性格會變得有些自卑、內(nèi)向以及孤僻，在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)出的一些表現(xiàn)則是逃學(xué)、厭學(xué)，私自不上課，借病逃課，偷偷跑到網(wǎng)吧，吸煙以及與社會上的一些不良青年進(jìn)行接觸等。這些問題在很多時候都給學(xué)生的成長造成了較大的阻礙與困擾。為此，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，學(xué)校就有必要肩負(fù)起相關(guān)責(zé)任，落實(shí)好心理健康教育工作。

2農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要因素

首先，缺失父母直接的愛的教育成為留守兒童存在心理問題的一個關(guān)鍵原因。在家庭教育之中，來自父母的愛能給予孩子一定的安全感以及依賴感。一旦父母的愛缺失，也就是意味著家庭教育無法到位，孩子的孤獨(dú)感會越來越強(qiáng)烈，他們感到茫然與無助，尤其是一些性格上比較內(nèi)向的孩子，極易產(chǎn)生一種逆反心理。

其次，周圍環(huán)境讓留守兒童的心理成長也受到了一定的影響。作為一些留守兒童的父母，一回到家不是主動地了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，沒有時間陪伴孩子，就用錢來打發(fā)孩子，或者家長本身就對孩子的學(xué)業(yè)不注重，存在“短視”問題，認(rèn)為孩子不好好學(xué)習(xí)，就去打工，這一現(xiàn)象讓孩子的家庭教育成為“擺設(shè)”，還樹立了不好的形象，久而久之也會對孩子的身心健康的發(fā)展造成一定的影響。

第三，手機(jī)與游戲成為影響留守兒童心理健康的又一主要因素?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為人們常用的工具。有的留守父母會給孩子配備手機(jī)，能隨時與他們聯(lián)系，但帶來的影響是孩子利用手機(jī)來玩游戲，有的無論是上課還是寫作業(yè)都在玩手機(jī)。

最后，在學(xué)校教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，實(shí)際上圍繞留守兒童的心理健康教育上面同樣存在不足，除了對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的一些關(guān)心和愛護(hù)之外，還應(yīng)就留守兒童存在的一些心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)并滲透有效的方法，形成一定的系統(tǒng)性教育，使這一心理健康教育具有普遍性、專業(yè)性，切實(shí)讓留守兒童從科學(xué)的心理健康教育這一方面獲得有益養(yǎng)分，學(xué)會一定的心理疏導(dǎo)技巧。

3農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效方法

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，增進(jìn)對心理健康教育的認(rèn)知

心理健康教育并不屬于文化課教學(xué)的范疇，因而在廣大應(yīng)試氛圍濃重的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育并沒有受到充分重視，部分農(nóng)村學(xué)生及學(xué)生家長甚至對心理健康教育毫無概念。心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生及其家長形成對心理健康教育的初步認(rèn)知，引導(dǎo)他們共同關(guān)注學(xué)生心理健康，合力打造普及心理健康教育的氛圍。例如，教師在農(nóng)村校園中舉辦小規(guī)模的心理健康常識普及活動，使學(xué)生在參與活動的過程中審視自己的心理健康狀態(tài)。學(xué)生通過此類文化活動，在輕松的氛圍中獲取心理健康知識，對心理健康的重視程度逐漸提升。教師還要利用微信等社交平臺加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流，引導(dǎo)家長與教師密切配合，共同關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理狀態(tài)。許多農(nóng)村小學(xué)生的家長長期在外務(wù)工，因而無法實(shí)時觀察孩子的心理狀況，教師可向家長報告學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，鼓勵家長按照正確教育方法增進(jìn)與孩子的溝通交流，了解他們的日常生活情況。必要時，教師給予學(xué)生家長適當(dāng)提醒，引導(dǎo)他們用正確的方式疏導(dǎo)孩子，也通過這種方式從不同角度觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.2發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，強(qiáng)化心理健康教育效果

在農(nóng)村小學(xué)滲透心理健康教育理念，僅憑心理健康教師個人難以達(dá)到教育目標(biāo)。因此，不同學(xué)科的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，提升心理健康教育的可操作性。例如，心理健康課程教師與語文教師合作，語文教師將心理健康知識滲透在講解文章的過程之中，以此培育學(xué)生健全的三觀。再如心理健康課程教師與體育教師合作，體育教師則在體育課中培育學(xué)生不懼困難、突破困境的精神，增強(qiáng)他們的抗壓能力。農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育資源相對匱乏，但在不同學(xué)科教師的合作之下，心理健康教育資源能實(shí)現(xiàn)有效整合，充分發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充心理健康教育內(nèi)容，使學(xué)生的視野不再局限于課本之中。

例如，教師在進(jìn)行挫折教育時，向?qū)W生介紹部分優(yōu)秀少先隊(duì)員的光榮事跡。優(yōu)秀少先隊(duì)員普遍學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，即使在艱難的環(huán)境下也能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。優(yōu)秀少先隊(duì)員和本校小學(xué)生處于同一年齡階段，因而能夠使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。且部分優(yōu)秀少先隊(duì)員與農(nóng)村小學(xué)生所處的生活環(huán)境有相似之處，但他們依然能夠克服困難，通過勤奮學(xué)習(xí)出人頭地。教師可利用他們的事跡激勵學(xué)生勇敢面對自己遇到的挫折，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的信念。學(xué)生將優(yōu)秀少先隊(duì)員視為榜樣，精神力量逐漸增強(qiáng)。

4結(jié)束語

綜上所述，留守兒童現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸成了社會性問題。為了有效完成心理教育，促使其得到健康成長。班主任就需要結(jié)合目前存在的問題，加深對學(xué)生家庭和個人情況的認(rèn)知，采取針對性措施，對其合理引導(dǎo)。如此一來，學(xué)生就會慢慢轉(zhuǎn)變個人想法和態(tài)度，進(jìn)而能夠做到健康成長。

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廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)六塘鎮(zhèn)中心小學(xué)?李啟珍