探索初中歷史與社會課堂中的問題設計

摘要：本文基于初中歷史與社會課程標準與課堂教學設計，從出發(fā)點，設計思路以及具體呈現(xiàn)等方面來對課堂提問的有效性做簡要探討和分析。

關鍵詞：初中歷史與社會;課堂教學;提問

當前初中歷史與社會課堂中的提問現(xiàn)狀不容樂觀，較多無效的問題仍存在于課堂當中，如提問方式過于靜態(tài)和閉塞，內(nèi)容單一淺化等等。也因此從實際學情和新時代課程教學方向出發(fā)，探索課堂提問的改進與優(yōu)化有著重要意義。

一、從教材出發(fā)，合理利用資源

1、重點提問

重點，即同類知識概念中起決定意義的內(nèi)容，從該處發(fā)起提問，既能夠使整個教學結構的層次清晰分明，也有助于學生加深對核心概念的理解和記憶。例如，在“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”中，涉及到英國議會對王權勝利的相關內(nèi)容，新課程標準中給出了“試比較分析光榮革命后，英國政治體制產(chǎn)生的變化，以及該革命對于英國發(fā)展的深遠影響”這一要求，那么就此可以將本課的教學重點確定為英國君主立憲制的建立與意義。對此問題設計思路也就明晰許多，如“英國光榮革命的社會背景？”“《權利法案》限制了國王的哪些權利，又賦予了議會哪些自由？”“英國君主立憲制的特點與積極意義？”“英國君主立憲制對其民主政治的影響？”等等。上述問題可以說基本涵蓋了本課的重要內(nèi)容，引導學生在自主探究和嘗試闡釋過程中即可實現(xiàn)對本課核心知識的把握。

2、利用圖表

教材中的插圖和表格等內(nèi)容都是培養(yǎng)學生學習興趣的有利載體，教師也應當充分利用這些資源來使提問的形式與內(nèi)容更加豐富和多元。例如，在“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”中，為了學生能夠?qū)η厥蓟实慕?jīng)濟統(tǒng)一措施形成直觀的認識，教師可以讓學生認真觀察“秦統(tǒng)一貨幣示意圖”，對比分析圓形方孔錢與六國貨幣來思考究竟什么原因使得圓形方孔錢最終成為統(tǒng)一貨幣并投入使用的。結合邏輯思維與史料得出圓形方孔錢易于制造和使用便捷的特點，符合社會需求。再如，在“皇權膨脹與近代前夜的危機”中，為使學生能夠?qū)ν砬迦找娉林氐纳鐣C形成全面的認識，教師可以用“中國歷史大事年表”和“世界歷史大事年表”來引導學生對比同一時期下的中國與世界，從而探索近代中國日趨衰落的原因。

3、結合考點

考點，即考試熱點，其在日常教學中也是一種常見的教學資源。教師基于考點進行提問，可以從應試角度來對教學內(nèi)容進行篩選，并使學生在自主探究和系統(tǒng)闡述過程中準確地把握知識要領，明確考察方向與目的。例如，在“連通世界的新航路”中，考點為新航路的開辟和意義，由此可設“試從多角度來分析新航路開辟的社會背景”“請概述1487-1522年之間，新航路的開辟過程”“請從正負兩個角度來評價新航路的深遠影響”等問題，由淺入深循序漸進地達到培養(yǎng)學生思維能力的目標，同時加深其對于本課考點的認識。

二、聯(lián)系實際，以舊促新

1、導入，溫故知新

課堂導入環(huán)節(jié)多有“溫故知新”之效，以此方式進行提問，可使學生在回顧舊知的過程中實現(xiàn)思維的循環(huán)，從而為新課學習奠定基礎。例如，在“漢武帝時代的大一統(tǒng)格局”中，本課導入環(huán)節(jié)中可設問“秦為何僅歷經(jīng)二世便滅亡？”“秦之后代之而起的朝代是什么？它又有何新的統(tǒng)治面貌？”通過師生之間的互動，來達到梳理舊知，自然過渡的教學效果，可以說有效培養(yǎng)了學生對于歷史的綜合感知能力。

2、講授，舉一反三

在新課講授環(huán)節(jié)中，針對學生認知中存在的障礙，盲點或易混淆內(nèi)容來進行提問，使其調(diào)動起已有認知經(jīng)驗來進行對比分析，這樣有助于培養(yǎng)學生一個科學的思維方式，促進對于新知的理解記憶。例如，“請解釋說明‘社會革命這一概念”，教師可以給出關鍵詞“新民主主義革命”，學生從該概念知識入手，會自主地對其性質(zhì)綱領，領導階級，革命對象等方面展開對比分析，在適當調(diào)適的過程中準確定義社會主義革命的概念。

3、總結，形成體系

教學尾聲需要師生共同對所學內(nèi)容進行梳理歸納，該環(huán)節(jié)仍需要教師引導學生利用已有認知經(jīng)驗來加深對史實的理解，從而建構起完整有序的知識結構體系。例如，在“第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運動”教學結束后，梳理第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響，教師可以引導學生聯(lián)系第一次鴉片戰(zhàn)爭，思考“為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)？”“相比于第一次，為什么說第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國社會的半殖民地半封建程度更深了？”“結合兩次戰(zhàn)爭談談你的感受？”結合問題來將學生的思維導向?qū)η致詰?zhàn)爭本質(zhì)的認識，以史實的慘痛教訓形成對“落后就要挨打”的深刻認識，升華本課教學的主題。也由此可見，課堂教學總結環(huán)節(jié)中的知識結合，同樣有助于實現(xiàn)學生對知識的強化，而且為日后的靈活應用奠定了堅實基礎。

綜上所述，新一輪的課程改革對于多學科提出了核心素養(yǎng)的發(fā)展方向和要求，課堂提問作為傳統(tǒng)且重要的教學手段之一，如何進行符合時代要求的改良創(chuàng)新，也成為了廣大教師思考和探索的主要問題。歷史與社會課程強調(diào)培養(yǎng)學生的時空觀與歷史價值觀，結合史料實證，歷史理解與歷史解釋等核心素養(yǎng)，課堂的提問從方式到內(nèi)容，再到時機都必須要謹慎考慮，統(tǒng)籌安排，從而達到培養(yǎng)學生思維能力與質(zhì)疑精神的目標。

參考文獻：

[1]鄭恩平.以生為本巧設問題——初中《歷史與社會》課堂提問的設計[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（08）：94.

[2]張晨.優(yōu)化提問，提高歷史與社會課堂教學實效[J].新課程（中），2018（02）：182.

[3]許玉紅.初中歷史與社會課堂有效提問的策略研究——以《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》教學為例[J].文教資料，2017（25）：197-198.

浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋初級中學?徐玲燕