新高考背景下“三位一體”生涯教育模式的實踐與探索

林婷婷

〔摘要〕2018年9月，福建省啟動了新高考改革。這次高考改革為學生提供了更大的自主選擇權，學生可以根據(jù)自己的興趣、潛能及未來發(fā)展方向去選擇高校和專業(yè)。然而自主性加強的同時，他們又面臨著選擇能力不足的現(xiàn)狀，因此，亟須對學生開展生涯規(guī)劃教育。實踐證明，學校教育、家庭教育、社會實踐活動教育“三位一體”的生涯規(guī)劃教育模式，有助于提升高中生生涯規(guī)劃能力。

〔關鍵詞〕生涯規(guī)劃;教育模式;三位一體;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）06-0033-04

一、建構“三位一體”生涯教育模式的背景及現(xiàn)狀

依據(jù)國務院2014年頒布的《關于深化考試和錄取制度改革的實施意見》，福建省制定了《福建省深化考試招生制度改革實施方案》，確定2018年開始正式啟動新高考。2019年4月，福建省發(fā)布《福建省普通高中學業(yè)水平選擇性考試科目賦分辦法的通知》，將最終方案確定為“3+1+2”。以專業(yè)為導向的新高考改革倒逼學生進行生涯規(guī)劃。相關研究資料表明，在新高考的帶動下，生涯規(guī)劃成為熱門話題，學生生涯規(guī)劃意識開始覺醒，各校都在如火如荼地研發(fā)生涯規(guī)劃課程，但課程內容往往與實踐脫節(jié)，僅停留在形式上;絕大部分學校孤軍奮戰(zhàn)，家長不知其然，更不知其所以然，生涯規(guī)劃教育僅有一個空殼，舉步維艱[1-2]。

二、基于核心素養(yǎng)，建構“三位一體”教育模式

通過對“生涯規(guī)劃教育”“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”內涵的研究發(fā)現(xiàn)，二者相輔相成，相互促進。因此，我們以新高考與核心素養(yǎng)為時代背景，結合調查研究，提出建構學校、家庭、社會 “三位一體”的生涯教育模式（見圖1）。

該模式以來訪者中心療法[3]、建構主義[4]為理論背景，認為學生是規(guī)劃的主體，生涯指導教師應給予學生充分的信任、接納，在尊重學生個人特質的基礎上，提供給學生更多的學習資源、工具與手段，指導學生主動進行生涯探索，在與周圍環(huán)境的相互作用下，逐步建構屬于自己的生涯體系。我們提出生涯規(guī)劃教育的目標不是為了讓學生決定自己要選擇什么，而是引導學生不斷進行自我探索，形成對自己相對客觀的評估;引導學生進行外部環(huán)境的探索，形成對客觀世界更深刻的認識，并進行整理分析;引導學生制定適合自己的升學目標，從而指導自己的選課、選考;在具備覺察與分析能力的基礎上，根據(jù)外部環(huán)境的變化進行自我調整，實現(xiàn)自我管理。

在“三位一體”教育模式的基礎上，開設六大課程（生涯規(guī)劃教育校本課、職業(yè)實踐體驗課、多元智能發(fā)展與探索活動課、成長發(fā)展課、家長學校課程、生涯規(guī)劃師專業(yè)化課程）。根據(jù)每學年學生的發(fā)展任務及課程要求的不同，有梯度、分層次、有針對性地開展生涯規(guī)劃教育，課程內容如下：

高一：適應高中，認知自我，生涯初探，指導選班;高二：目標調整，動機激發(fā)與維持;高三：高考心理調適，志愿填報指導。

（一）學校教育

學校教育是高中生接受生涯教育、理解生涯發(fā)展最主要的方式。舒伯認為“生涯發(fā)展課程是促進學生生涯發(fā)展的最適宜的方式”，因此，我校（福建省福州市第十八中學）將生涯教育納入學校課程，不僅開設專題課程，而且將生涯發(fā)展的概念納入現(xiàn)有學科教育體系中。

1.生涯規(guī)劃教育校本課程

（1）生涯規(guī)劃通識教育。邀請校外專家、校內生涯規(guī)劃骨干教師，以講座的形式為學生、家長、教師開展生涯規(guī)劃通識教育課程，讓學生、家長、教師了解新高考，掌握生涯規(guī)劃基本知識。

（2）生涯規(guī)劃校本選修課。學校心理教師根據(jù)學生發(fā)展特點與需求，開設不同主題的生涯規(guī)劃選修課，例如“高中生生涯規(guī)劃”“成長與成才”“時間管理”等課程，學生可以根據(jù)自己的需求、興趣選課。

（3）主題班會。班主任根據(jù)學生生涯發(fā)展過程中面臨的階段性問題開展團體輔導活動，解決班級學生生涯規(guī)劃的共性問題。

2.多元智能發(fā)展活動課程

我們利用學校運動會、校園科藝節(jié)等趣味活動，將學科知識融入活動中，開發(fā)學生的多元智能，提升生涯能力，讓學生樹立對學習和自我的信心。

3.成長發(fā)展課程

研發(fā)成長記錄冊——《天行健》，指導學生如何度過高中三年，正確認識自己，以循序漸進的方式跟蹤學生成長，收集學生成長記錄，建立學生成長檔案，記載重要收獲，形成高中三年的成長軌跡。學生可以根據(jù)自己的成長軌跡進行分析與反思，從而作出適合自己的生涯決策。

4.生涯規(guī)劃師專業(yè)化課程

定期聘請專家到校對學校教師進行生涯教育培訓，全員開展生涯規(guī)劃教育;選拔優(yōu)秀教師進行專項培訓，提升教師生涯規(guī)劃教育專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，建立學校生涯教育骨干教師隊伍。

（二）家庭教育

生涯發(fā)展與規(guī)劃教育不能單純依靠學校，還需要家庭的參與。父母影響著子女的職業(yè)發(fā)展，所以生涯規(guī)劃教育需要家庭與學校相互配合，才能取得更好的效果[5]。我校開發(fā)家長課程，通過家長學校的方式，向家長提供系統(tǒng)和科學的家庭教育專業(yè)知識，讓家長具備生涯相關知識，成為指導學生生涯規(guī)劃的得力幫手。

（三）社會實踐教育

整合社會資源，形成教育共同體。邀請各行各業(yè)優(yōu)秀校友、知名專家、成功人士助力學校生涯規(guī)劃教育，讓學生提早規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，了解社會發(fā)展趨勢;開展體驗式活動，將體驗生涯教育與社會發(fā)展相結合，讓學生更好地認識自我，分析自身資源，進行生涯探索。

1.開展“家校共聯(lián)，走進職業(yè)”職業(yè)講座活動，將家長作為課程資源，邀請家長到校與師生座談，讓師生更深入地了解相關工作的基本特質與條件。

2.利用寒暑假等社會實踐時間，開展“工作影子的任務”“親身體驗職業(yè)”活動，讓學生體驗職業(yè)，在真實情境中探索生涯，使學生對于職業(yè)有更直觀的認知，提升學生的生涯決策能力。

3.學校開展了形式多樣的職業(yè)實踐體驗活動，如模擬選課報志愿、生涯規(guī)劃書評選，將活動作為載體，讓學生對生涯有更全面的認識。

4.開展研究性學習，培養(yǎng)學生探究、解決問題的能力。

三、存在的問題

經(jīng)過一年的實踐，我們在生涯規(guī)劃教育課程探索過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）學校層面

1.師資配置問題。其一，缺乏專職教師，兼職師資力量單薄，師生比例失調嚴重，無法做到為學生提供個別生涯指導。其二，教師缺乏專業(yè)知識，大部分生涯教師都是根據(jù)自己的經(jīng)驗，通過網(wǎng)上查閱資料自學，或接受幾次速成生涯培訓后就“無證上崗”，并未具備完全生涯指導能力。其三，生涯規(guī)劃教育依靠部分骨干教師的力量去推動，未形成全校合力，即使在校領導的牽頭下，設立 “學生生涯發(fā)展與規(guī)劃指導小組”，也存在團隊內部職責、任務不明確，完成任務僅依靠個別教師的現(xiàn)象;開展活動過程中，需要學校其他教師或職能部門配合時，有時得不到理解，認為這是“無用”的事。其四，兼職教師往往還有其他教學任務，時間、精力不夠，對生涯規(guī)劃教育往往有心無力。

2.時間緊，內容多，生涯規(guī)劃教育啟動太遲。在新高考指揮棒的作用下，各學校紛紛開展生涯規(guī)劃教育課，通過訪談得到的反饋結果是：“生涯規(guī)劃就是幫我選科?！薄皩W習壓力太大，沒時間進行生涯規(guī)劃?！薄坝袝r間我還不如多刷兩道題?！薄瓘脑L談結果可以看出，首先，面臨突然的選擇，學生有點措手不及，從高中階段開始的系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育課程，對于學生來說太遲，因為生涯規(guī)劃需要學生對自己有明確的認識，能夠理性分析，具有規(guī)劃未來的能力，這不是通過一年的教育就能夠實現(xiàn)的;其次，進入高中后，學習難度、學習任務量加大，面臨繁重的學業(yè)任務與巨大的考試壓力，學生優(yōu)先選擇學習。

3.從管理層面來說，教育主管部門提出了開展生涯教育的要求，卻未出臺相關文件。學校在缺乏實施標準的情況下，各自為政，“摸著石頭過河”，生涯規(guī)劃教育效果不佳。

4.沒有校本教材。

（二）家庭層面

生涯規(guī)劃教育是一個“舶來品”，在新高考的推動下，它變成了一個熱點。然而大部分家長理念更新滯后，依舊認為“規(guī)劃無用”。如何打破家長固有的陳舊觀念，讓他們形成全面且科學的生涯規(guī)劃觀，是生涯教育宣傳工作的重要任務之一。

（三）社會層面

生涯規(guī)劃實踐課程舉步維艱，主要存在兩個問題：缺乏官方認定的安全的實踐場所，學生應付了事。

四、改進高中生涯教育課程的建議

（一）提升教師生涯指導素養(yǎng)，提倡全員生涯導師制度

專業(yè)的生涯師資力量是實施生涯規(guī)劃課程的有力保障。首先，學校應該開設生涯規(guī)劃通識教育課，實現(xiàn)生涯教育全員應知應會，減少不必要的“不理解”;其次，加強生涯骨干教師培訓，聘請專家進校給教師進行生涯規(guī)劃教育課程培訓，選派教師去其他地區(qū)、其他學校參加生涯規(guī)劃教育課程研討，提升生涯規(guī)劃教育能力;再次，挖掘一批有教學熱情與能力的教師，在校內形成生涯規(guī)劃教師學習小組，定期研討、反思，在不斷實踐與不斷反思中，提升自己的生涯教育素養(yǎng);最后，落實生涯規(guī)劃師資待遇，在學校無法配備專職生涯教師的前提下，絕大部分生涯教師憑借的是對生涯教育的熱忱開展工作，難免會產(chǎn)生倦怠，因此要落實待遇，讓生涯教師能夠有持續(xù)的動力堅持這項工作。

（二）生涯規(guī)劃，宜早不宜遲

在發(fā)達國家，生涯規(guī)劃教育一直廣受重視。以美國為例，要求生涯規(guī)劃教育從6歲開始。因此，建議在保障高中開足課時的前提條件下，嘗試在初中甚至小學開設相應的生涯課程，讓學生從小接受生涯教育的全面熏陶，建立生涯規(guī)劃的概念，不斷嘗試生涯探索，以便在高中階段能夠有一個相對明確的生涯概念，不至于面臨選課時措手不及。

（三）教育行政部門整合優(yōu)勢，搭建生涯規(guī)劃教育大框架

整合優(yōu)勢師資培訓資源，提升教師培訓質量，促進教師培訓常態(tài)化發(fā)展。

組織經(jīng)驗交流會，打破各自為政的局面。

出臺指導意見，明確生涯規(guī)劃發(fā)展教育要求，制定統(tǒng)一課程標準。

整合社會資源，設立官方認定的實踐場地;鼓勵企業(yè)開放崗位，供學生實踐體驗。

參考文獻

[1]王等等，徐瑛瑛.十余年來我國高中生涯規(guī)劃教育研究述評[J].教師教育論壇，2019（2）：12-15.

[2]劉敬云.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題及其對策[J].教育實踐與研究（B），2016（1）：9-11.

[3]王文鵬.“來訪者中心療法”對人本德育的啟發(fā)[J].河南科技學院學報，2009（3）：112-115.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，42（5）：74-81.

[5]楊青，陳云.高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究——基于家校合作的生涯規(guī)劃輔導[J].教育導刊， 2013（7）：37-40.

（作者單位：福建省福州市第十八中學，福州，350001）

編輯/于 洪 終校/紀 悅