團(tuán)結(jié)協(xié)作共分享 網(wǎng)絡(luò)教研助成長(zhǎng)

李暉 毛滋靜 鄧鋒

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已滲透到課堂教學(xué)的方方面面。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，若能合理運(yùn)用信息技術(shù)，必定可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、交互的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，給教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率帶來(lái)質(zhì)的飛躍，也會(huì)深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體把“整合點(diǎn)”選在哪里，要視課堂教學(xué)目標(biāo)而定。不斷改善信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合，能使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。下面就談?wù)勎覀儓F(tuán)隊(duì)教學(xué)中采用信息技術(shù)手段的四個(gè)切入點(diǎn)。

第一，利用樂(lè)教樂(lè)學(xué)APP將微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單推送至學(xué)生端，學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成自學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)上傳至平臺(tái)。這樣教師就可以及時(shí)查閱，并根據(jù)學(xué)生的完成情況給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還能通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整下一步的課堂教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。

第二，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”的小游戲，將由刻度組成的“直尺”變成曲線圍成的“鐘面”，讓學(xué)生猜一猜、畫(huà)一畫(huà)。這里把直尺上的刻度和鐘面上的刻度巧妙聯(lián)系并對(duì)照，充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，抓住本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)以及后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。多媒體的運(yùn)用，將游戲、生活等實(shí)際場(chǎng)景再現(xiàn)到課堂中，增加了課堂的趣味性，牢牢地鎖定學(xué)生的注意力，克服其對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

第三，利用交互式電子白板，打造交互式課堂，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。用交互式電子白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鐘表教具，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)交互的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)以及大約幾時(shí)的方法。交互式電子白板呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)畫(huà)板及數(shù)學(xué)小程序中的鐘表更加生動(dòng)直觀且具有可操作性，學(xué)生容易對(duì)這樣的新鮮事物產(chǎn)生興趣。交互式電子白板中的托、拉、點(diǎn)觸的功能可以讓學(xué)生隨意撥動(dòng)鐘表上的指針，讓學(xué)生在操作、觀察、交流的過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。

第四，利用人人端推送課堂課始檢測(cè)，層層遞進(jìn)。學(xué)生在線答題，教師利用分屏功能展示學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。同時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，他們的觀察能力、思維能力、合作探究能力、表達(dá)能力都得到了有效的提升。

綜上所述，我們團(tuán)隊(duì)在《認(rèn)識(shí)鐘表》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“情境激趣”作為整合的起點(diǎn)，逐步走向“突破重難點(diǎn)”，最后發(fā)展到“創(chuàng)新教學(xué)方法”的層次。整個(gè)課堂將“整合點(diǎn)”放在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力以及合作探究能力上，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人因素與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校教學(xué)環(huán)境之間的最優(yōu)化整合。

● 教材分析

《認(rèn)識(shí)鐘表》是青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)，以及大約幾時(shí)，是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試，也為“時(shí)、分”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材在編寫(xiě)上按照“認(rèn)識(shí)鐘面結(jié)構(gòu)—整時(shí)、半時(shí)以及大約幾時(shí)的讀寫(xiě)法—時(shí)間觀念建立”的順序?qū)訉舆f進(jìn)，并注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生生動(dòng)具體地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

● 學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了20以?xún)?nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生第一次正式系統(tǒng)地接觸有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)鐘表，對(duì)鐘表和時(shí)間已經(jīng)具備了一定的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)中易出現(xiàn)疲勞，注意力容易分散，但他們對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，對(duì)自己感興趣的事物能比較快地記憶和理解。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用交互式電子白板及人人端設(shè)備，采用畫(huà)面生動(dòng)的數(shù)學(xué)小程序，以動(dòng)手操作、合作探究為主要形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

● 教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中認(rèn)識(shí)鐘表，能夠區(qū)分時(shí)針和分針。

②通過(guò)動(dòng)手操作及觀察交流，學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)以及大約幾時(shí)的方法，建立初步的時(shí)間觀念。

③培養(yǎng)觀察、比較及抽象概括的能力，培養(yǎng)觀察、操作以及合作探究的能力。初步感知時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，自覺(jué)養(yǎng)成珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

● 教學(xué)過(guò)程

1.課前自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，在樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)推送《認(rèn)識(shí)鐘表》微課，學(xué)生觀看微課，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)（如下頁(yè)圖1）。

設(shè)計(jì)依據(jù)：在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的總體達(dá)成目標(biāo)之下，分別設(shè)置了每個(gè)任務(wù)的階段性目標(biāo)，這4個(gè)任務(wù)層次分明、目標(biāo)明確。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積累認(rèn)讀時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。

2.課中知識(shí)內(nèi)化、拓展階段

（1）“魔術(shù)”游戲，導(dǎo)入新課

教師利用課件出示一張“直尺”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶尺子上的刻度以及用直尺可以測(cè)量物體長(zhǎng)度等知識(shí)。再通過(guò)“小魔術(shù)”，將由刻度組成的“直尺”變成曲線圍成的“鐘面”（如下頁(yè)圖2），讓學(xué)生猜一猜直尺變成了什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想到了什么，并在交互式白板上畫(huà)一畫(huà)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件呈現(xiàn)游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。由直尺圍成鐘面的情境，體現(xiàn)了鐘面形成的過(guò)程，讓學(xué)生感受到鐘面打開(kāi)就像直尺一樣，把直尺上的刻度和鐘面上的刻度巧妙聯(lián)系并對(duì)照，充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，抓住本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)以及后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）課始檢測(cè)

利用人人端，將課始檢測(cè)題目推送給學(xué)生，學(xué)生在線完成如圖3所示的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，答題結(jié)束后，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：課始檢測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及配套的教學(xué)視頻內(nèi)容相當(dāng)。利用人人端把題目推送到學(xué)生的人人端，教師利用分屏功能展示學(xué)生的練習(xí)，并共同評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（3）進(jìn)階作業(yè)

學(xué)生利用希沃白板操作數(shù)學(xué)小程序及數(shù)學(xué)畫(huà)板，完成撥一撥說(shuō)一說(shuō)的互動(dòng)練習(xí)。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上完成任務(wù)2和任務(wù)3（如下頁(yè)圖4）。

設(shè)計(jì)依據(jù)：進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)和最近發(fā)展區(qū)的原則，逐步提高了難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、操作以及推理的能力。

（4）協(xié)作探究

森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上，三只小動(dòng)物同時(shí)出發(fā)，下面是它們到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間，想一想誰(shuí)跑得最快？（如圖5）

設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)以生活中的情境問(wèn)題作為協(xié)作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，既能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并用于實(shí)踐，同時(shí)還能提高學(xué)生的合作探究能力。

（5）展示準(zhǔn)備

教師提出了三個(gè)要求：①獨(dú)立思考協(xié)作探究中個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲。②先在組內(nèi)交流，用思維導(dǎo)圖整理并形成小組觀點(diǎn)。③小組派代表展示合作的學(xué)習(xí)成果或說(shuō)出自己的疑難全班討論解決。

設(shè)計(jì)依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理協(xié)作探究的學(xué)習(xí)成果和收獲，建立知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.困惑與建議

學(xué)生分享和交流本節(jié)課的收獲。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，有三個(gè)關(guān)注點(diǎn);一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生合作探究及學(xué)習(xí)能力的提升;三是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)?；谝陨辖虒W(xué)理念，結(jié)合微課程教學(xué)法“三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體”的基本模式以及翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念，我們進(jìn)行了反思。

課前：利用翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂前置。提前錄制視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，作為課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生觀看微課視頻，完成4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積累認(rèn)讀時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生的及時(shí)上傳，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

課中：通過(guò)游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由直尺圍成鐘面的情境，打破常規(guī)，充分利用了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。利用課前學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，進(jìn)一步設(shè)置了課時(shí)檢測(cè)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，本環(huán)節(jié)利用了人人端，可以說(shuō)反饋及時(shí)又高效，第一時(shí)間獲得學(xué)生的第二次學(xué)習(xí)的成果。在進(jìn)階作業(yè)環(huán)節(jié)，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)和最近發(fā)展區(qū)的原則，設(shè)計(jì)的3個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，逐步提高了難度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、操作以及推理的能力。

課后：我們?cè)O(shè)計(jì)的“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)是將知識(shí)和實(shí)際生活融為一體，將知識(shí)延伸到生活。幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并用于實(shí)踐，同時(shí)在合作活動(dòng)中提高學(xué)生的探究能力。

綜合來(lái)說(shuō)，整節(jié)課連貫、生動(dòng)、活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂在翻轉(zhuǎn)中讓學(xué)生收獲的不只有知識(shí)，還有成功的喜悅和親身的體驗(yàn)。

● 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

第一，信息技術(shù)促發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造性地使用了信息技術(shù)，并與數(shù)學(xué)課堂相融合，增加了課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，凸顯了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促改革。我們的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，緊緊圍繞三個(gè)關(guān)注點(diǎn)，基于微課程教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念，真正實(shí)現(xiàn)了課前自主學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化知識(shí)的新課改理念。