改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)心智自由的學(xué)生

范信子

● 作品亮點(diǎn)

1.體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變

新課程改革推進(jìn)目標(biāo)之一就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前，教師課堂教學(xué)研究點(diǎn)正從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。從這兩份作品設(shè)計(jì)中，可以看出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師們都在努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在各自的“創(chuàng)新整合點(diǎn)”中都闡述“通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變”。施年榮教師團(tuán)隊(duì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課前利用微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與畫法、步驟，理清文章思路，開展文章結(jié)構(gòu)的剖析。課中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生交流與寫作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖篩選和組織武漢市和新洲區(qū)幾方面的特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖開展自己家鄉(xiāng)的特色介紹，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。解婷教師團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助微課程教學(xué)法“三劍客”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。借助教學(xué)視頻將本課的字詞和文章大意的學(xué)習(xí)，以及朗讀訓(xùn)練等在課前完成，課堂學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化、遷移、拓展，以此突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

從這兩份作品設(shè)計(jì)中，可以看出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師們，力爭通過微課傳授學(xué)習(xí)方法，在課中內(nèi)化所學(xué)，達(dá)到用方法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的目標(biāo)。施年榮教師團(tuán)隊(duì)，通過微課，讓學(xué)生層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，最終讓學(xué)生在閱讀和寫作中掌握該學(xué)習(xí)方法，并在協(xié)作探究環(huán)節(jié)通過小組合作完成家鄉(xiāng)的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，拓展了能力;解婷教師團(tuán)隊(duì)，努力通過微課（教學(xué)視頻），讓學(xué)生抓住“反復(fù)+動(dòng)作”這一描寫方法，體會(huì)母親的深情，以此突破創(chuàng)作難點(diǎn)。在協(xié)作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的生活情境，自主選擇喜歡的場景運(yùn)用所學(xué)，開展創(chuàng)作。

3.體現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的融合

從這兩份作品設(shè)計(jì)中，還可以看出，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師們都力爭通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂作業(yè)的推送等，促進(jìn)技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，讓教育技術(shù)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可視化。例如，施年榮教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生利用平板掃二維碼，學(xué)習(xí)老師推送的資料，或上網(wǎng)查查自己所不知道的家鄉(xiāng)特色，為學(xué)生提供了豐富且有個(gè)性化選擇的學(xué)習(xí)資源。又如，解婷教師團(tuán)隊(duì)通過“樂教樂學(xué)”平臺(tái)，推送自主學(xué)習(xí)單;讓學(xué)生在幾個(gè)場景中任選一個(gè)運(yùn)用“反復(fù)+動(dòng)作”的寫法進(jìn)行創(chuàng)作，并將作品提交到Forclass平臺(tái)中，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在此平臺(tái)中批注其他同學(xué)的修改意見進(jìn)行分享，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可視化。

● 改進(jìn)意見

1.教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的區(qū)別

在網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，核心是運(yùn)用微課程教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。因此，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教師的教學(xué)目標(biāo)。課前和課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)視角開展，所以，要讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。例如，《話說長江》（節(jié)選）中，“了解解說詞的特點(diǎn)，會(huì)用思維導(dǎo)圖識記生字，理解新詞”也是教學(xué)目標(biāo)而非達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)應(yīng)是“通過觀看教學(xué)視頻（閱讀學(xué)習(xí)資源），完成給出的任務(wù)+謂語+賓語”的表述。再如，《慈母情深》中，“抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的句段，感悟母親的深情并讀出自己的體會(huì)”這樣的表述顯得不夠精準(zhǔn)，這是教學(xué)目標(biāo)，不是達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)。

2.課前目標(biāo)和課堂目標(biāo)的區(qū)別

《慈母情深》的設(shè)計(jì)中，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)有重疊現(xiàn)象。例如，“認(rèn)識5個(gè)生字;能說出‘失魂落魄‘龜裂等詞語的意思;抓住描寫母親外貌、動(dòng)作、語言的句段，感悟母親的深情并讀出自己的體會(huì)”，這在課前和課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中均有。課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是要求人人過關(guān)、達(dá)標(biāo)的，這是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果課前沒有完成，將很難開展課堂的內(nèi)化、拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)展示交流，就體現(xiàn)不出微課程教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

3.目標(biāo)達(dá)成和任務(wù)、問題的關(guān)系

要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問題。每一目標(biāo)的達(dá)成都要配套設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)最有效的方法將是知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，好問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，積極開展好問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生高階學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)方面思考：①結(jié)構(gòu)化思考，有利于學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)材料，如文章（學(xué)習(xí)材料）包含哪幾方面內(nèi)容;②教學(xué)重難點(diǎn)突破思考，即把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。例如，《慈母情深》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中“體會(huì)‘反復(fù)+動(dòng)作描寫方式的好處”，在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題來支撐該目標(biāo)的達(dá)成。

好的學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)的任務(wù)是否能實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，是否能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的程度。

4.展示交流中學(xué)生評價(jià)的關(guān)注

從這兩份作品設(shè)計(jì)中，可以看出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師們在課堂教學(xué)的協(xié)作探究環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了創(chuàng)作（創(chuàng)編）的應(yīng)用環(huán)節(jié)，這是內(nèi)化所學(xué)和拓展能力的體現(xiàn)，更是微課程教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢。但是，學(xué)生創(chuàng)作的作品質(zhì)量怎樣？小組展示交流得怎樣？評價(jià)主體是誰？這些問題都是需要重點(diǎn)關(guān)注的。展示雖然重要，但是學(xué)生只有在自我結(jié)和對別人的評價(jià)中才能提高能力，這是教師所替代不了的?！皩W(xué)習(xí)金字塔”表明，展示不是作秀，而是高效學(xué)習(xí)的策略。施年榮教師團(tuán)隊(duì)在“合作創(chuàng)作家鄉(xiāng)的思維導(dǎo)圖”這一環(huán)節(jié)中，最后的作品展示和交流沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生為主的評價(jià)。