對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課改的幾點(diǎn)思考

李在雪

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“互聯(lián)網(wǎng)”和“+”號(hào)需要分開理解，其中“+”號(hào)代表的是添加與聯(lián)合的意思?？缃缛诤稀?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代的重要特征。在教育方面，該特征首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上。這種新形態(tài)，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)最新的創(chuàng)新成果深度融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠快速提升課改的創(chuàng)新力，能最大限度地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。但是，談到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課改，由于缺乏綱性的準(zhǔn)繩和探索實(shí)踐的理論指導(dǎo)，人們對(duì)它眾說紛云、莫衷一是。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為首先要明確以下幾個(gè)問題。

● 要在理念上警惕認(rèn)知偏差

作為一名處在課堂改革一線的教師，首先要明白用“互聯(lián)網(wǎng)+”要實(shí)現(xiàn)什么，為什么要推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)該怎么樣處理新技術(shù)與舊模式之間的關(guān)系，否則，就容易步入穿新鞋走老路的誤區(qū)。筆者參加過許多智慧課堂教學(xué)研討、觀摩等活動(dòng)，很多學(xué)校在智慧課堂建設(shè)方面做得不夠，雖然在課堂環(huán)節(jié)能看到“互聯(lián)網(wǎng)+”的影子，但實(shí)際上是在做花樣文章，是在用新技術(shù)支持舊模式，用新技術(shù)輔助教師教學(xué)翻新，并沒有從根本上將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)實(shí)踐，這種應(yīng)用并不是從理念到行動(dòng)的變革，無法真正達(dá)成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從“教會(huì)”到“會(huì)教”的結(jié)果，難以讓教師和學(xué)生享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)。

真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，應(yīng)做到通過工具或手段的改變推動(dòng)課堂教學(xué)本質(zhì)的變革，讓學(xué)生的自主性特色（真正做自己的主、學(xué)習(xí)的主）得以外顯出來，而不是僅僅停留在花樣翻新上。引導(dǎo)學(xué)生借助iPad智能終端，學(xué)語文時(shí)，能自主了解作家作品、時(shí)代背景;學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，能熟練應(yīng)用幾何畫板等類似的APP，進(jìn)行探究、驗(yàn)證、自測(cè)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析;學(xué)英語時(shí)，能搜集并模仿制作單詞、句式學(xué)習(xí)與應(yīng)用的圖、文、音并茂的趣味小游戲或小動(dòng)畫;學(xué)化學(xué)時(shí)，能通過模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解每種化學(xué)反應(yīng)的不同變化;學(xué)美術(shù)時(shí)，能借助網(wǎng)絡(luò)APP彌補(bǔ)工具不全的短板，進(jìn)行類似國畫、陶藝等相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐活動(dòng)……

● 課改必須做到有綱有目有路線圖

教師在構(gòu)建智慧課堂、倡導(dǎo)“e學(xué)習(xí)”的過程中，心中要明確課改的目標(biāo)、核心要素、流程、范式、原則，這樣才能做到有的放矢。就目標(biāo)而言，智慧課堂的目標(biāo)應(yīng)由先前的基于知識(shí)點(diǎn)，向基于素養(yǎng)、三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變;就核心要素而言，必須做到聚焦課堂、聚焦學(xué)習(xí)、聚焦標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性的統(tǒng)一、聚焦統(tǒng)籌兼顧和融合創(chuàng)新;就流程而言，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)學(xué)、知識(shí)應(yīng)用為著力點(diǎn);就范式而言，應(yīng)充分體現(xiàn)教材整合、學(xué)科課型特點(diǎn)、教師教學(xué)個(gè)性專長;就原則而言，應(yīng)以充分體現(xiàn)解放人、發(fā)展人、成就人為要?jiǎng)?wù)。這樣的課堂教學(xué)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)無標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)不求同一進(jìn)度，指導(dǎo)不用相同的方法，過程可盡顯個(gè)人特點(diǎn)。

例如，初中地理教材（人教版）第一冊(cè)課本分四章十小節(jié)，每小節(jié)基本上都是按照知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行邏輯排列的。按照從素養(yǎng)為本出發(fā)而非從知識(shí)為本出發(fā)的新范式來看，教師可對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行重組或者采取單元設(shè)計(jì)的辦法，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，這樣有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)字地圖深度認(rèn)識(shí)等高線、經(jīng)緯網(wǎng)等知識(shí)，有助于學(xué)生借助不同的APP深入問題情境，感知地理事象，探究地理奧秘，展開智能評(píng)估和分析。學(xué)生在生動(dòng)直觀的環(huán)境下掌握的知識(shí)要點(diǎn)會(huì)更深刻、準(zhǔn)確。

● 抓住“e學(xué)習(xí)”本質(zhì)才能準(zhǔn)確定位課改方向

“e學(xué)習(xí)”的“e”是“electron”的縮寫，“e學(xué)習(xí)”是指在網(wǎng)絡(luò)上開展的課程。學(xué)校的“e教室”是指通過閱讀、聲音、圖像、視頻等多種手段結(jié)合的教學(xué)形式，為教師和學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)造條件、營造氛圍，目的是聚焦學(xué)習(xí)、聚焦課堂、聚焦多元互動(dòng)，提供新穎活潑的多樣化支持手段，為師生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，釋放最大的自由度，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教與學(xué)的框架體系。

當(dāng)前，隨著平板電腦和智能手機(jī)的快速普及，“e學(xué)習(xí)”已被學(xué)校、家長、學(xué)生欣然接受，它的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是構(gòu)建和延伸智慧課堂的有利因素，為深度學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)、聚焦課堂、激發(fā)智慧、促進(jìn)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持?！癳學(xué)習(xí)”所推行的，是把技術(shù)教給學(xué)生，讓學(xué)生借助掌握的技術(shù)直接面對(duì)知識(shí)，憑借工具和資源去自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自行分析、自由交流、自主表達(dá)、自我提高。這種新時(shí)代學(xué)習(xí)的特征還表現(xiàn)為改變教師，讓教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、引領(lǐng)者。

課改前的課堂，空間固定在教室內(nèi)，時(shí)間限制在45分鐘之內(nèi)，師生只能在限定的時(shí)空內(nèi)展開教與學(xué)的行為?，F(xiàn)如今“e教室”的建設(shè)，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)需要隨時(shí)與世界各地建立聯(lián)系，師生可以隨意查閱世界上任意一個(gè)圖書館開放的資料;只要有意愿、有需求，可把時(shí)間延伸到45分鐘之外，空間上可以進(jìn)行無限的延展。方法上，智慧課堂倡導(dǎo)的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)等方法，學(xué)生通過課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，深層次展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。教與學(xué)的方式因信息技術(shù)的介入發(fā)生了很多的改變，學(xué)習(xí)過程不再局限于標(biāo)準(zhǔn)化，而代之以個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不再是統(tǒng)一的，而是完全可以因人、因內(nèi)容、因探究范圍而改變的，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以帶有鮮明的個(gè)性特征。

● 結(jié)語

剛舉才能目張，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂必須在明確的課改理念、教學(xué)指導(dǎo)思想下展開和推進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是智慧課堂鮮明的特征，教師要讓自己執(zhí)教的課堂全方位地從知識(shí)本位走向?qū)W生本位、素養(yǎng)本位，讓教學(xué)過程在課程整合、教材重組、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)改革、結(jié)果反饋等方面充分體現(xiàn)“智慧”，真正從多媒體教學(xué)走向多元交互式學(xué)習(xí)，激發(fā)自主、合作、探究的熱情和智慧，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)自主性，并在這樣的場(chǎng)景中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)。