小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系培養(yǎng)策略的研究

張海萍

摘? 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。在早期教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是課堂的主體人物，以此向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。顯然，這種方式對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系方面沒(méi)有任何益處。為此，教師便需要通過(guò)合理的措施，改進(jìn)彼此的關(guān)系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要描述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中對(duì)于師生關(guān)系進(jìn)行培養(yǎng)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)活動(dòng)? 新型師生關(guān)系? 培養(yǎng)策略? 研究

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0170-01

從現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀而言，教師普遍作為課堂的主人行使職權(quán)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得極為被動(dòng)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)造成抑制作用。為此，教師便需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

1? ?加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

1.1 基本概念分析

對(duì)于師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，互動(dòng)關(guān)系一直都是其中非常重要的內(nèi)容，從而使得整個(gè)課堂變得充滿智慧和創(chuàng)造力。當(dāng)教師和學(xué)生之間能夠有效互動(dòng)之后，自然可以使得彼此之間的關(guān)系得到改進(jìn)，而且極為親近。針對(duì)這一情況，教師便需要轉(zhuǎn)變自身理念，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，以此打造全新的師生關(guān)系。這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)得到改善，學(xué)生們能夠逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而積極投入其中。

1.2 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生們提供一道題目，題干是：“小明、小紅以及小剛一起在疊千紙鶴，三人分別疊了20只、26只以及25只，則三個(gè)人總共疊了多少只？”通過(guò)列算式，可以算出20+26+25=71?；谶@個(gè)案例，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們共同進(jìn)行跌千紙鶴，所有人共同參與，一邊疊，一邊進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們計(jì)算。諸如：“小明和小紅兩人一共疊了多少只？” “小紅比小剛多疊了多少只？” “小明和小剛之間相差多少只？”通過(guò)互動(dòng)，加深對(duì)于學(xué)生們的了解將會(huì)變得更深，知道其對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的情況，從而使得彼此之間的關(guān)系有所拉近，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人興趣。除此之外，學(xué)生們也能逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度，不再覺(jué)得十分枯燥，從而能夠以積極的態(tài)度迎接每一堂數(shù)學(xué)課程。

2? ?優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)的形式

2.1 基本概念分析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人都十分愛(ài)玩，因此對(duì)于游戲自然沒(méi)有任何抵抗力。為此，教師便需要對(duì)學(xué)生們的這一特點(diǎn)予以利用，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲課堂，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與。如此一來(lái)，課堂教學(xué)的氛圍便會(huì)得到改善，學(xué)生們身上的局促感也會(huì)有所降低。內(nèi)心潛在的積極性也能得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到全面增強(qiáng)。

2.2 具體案例分析

例如，在對(duì)于“100內(nèi)加減法”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了能讓學(xué)生們更好地進(jìn)行方法掌握，并懂得熟練運(yùn)用，教師可以將教學(xué)游戲引入進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生們變得更為活躍。諸如，將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，并為其提供兩個(gè)題目。第一個(gè)算式的題干是32+25=（? ）-12=（? ）+46=（? ）+35=（? ）-28=（? ）-18=（? ）+48=（? ）。第二個(gè)算式的題干則是26+36=（? ）-20=（? ）+53=

（? ）+41=（? ）-32=（? ?）-16=（? ）+58=（? ）。每組輪流派一名

學(xué)生，在式子的括號(hào)里面填上對(duì)應(yīng)的數(shù)字。最終，正確率高且速度最快的一組視為勝利，并給予勝組的所有學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于學(xué)生們都有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心，渴望自己的小組能夠獲勝，從而會(huì)認(rèn)真參與。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師更多扮演的是旁觀者角色。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)得到提升，課堂氛圍也會(huì)有所改善，學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得更為親近，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

3? ?改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是其中非常重要的一部分，同時(shí)也是促進(jìn)師生關(guān)系的核心。教師可以有效了解學(xué)生們對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)采取一些針對(duì)性措施，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生們可以更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都能帶來(lái)諸多益處。

在早期進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往會(huì)以考試為主，基于分?jǐn)?shù)的高低，判斷學(xué)生們的掌握情況。顯然，這種方式十分片面。為此，教師理應(yīng)做出改進(jìn)。將學(xué)期考試的成績(jī)和日常表現(xiàn)結(jié)合在一起，并得出平均分?jǐn)?shù)，以此判斷學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果一些學(xué)生成績(jī)較好，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其再接再厲。而如果一些學(xué)生成績(jī)不佳，則不能對(duì)其批評(píng)過(guò)于嚴(yán)重，而需要與其積極溝通，共同了解其近期的學(xué)習(xí)情況，從而可以采取一些針對(duì)性措施，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。

4? ?結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，可以游戲促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師理應(yīng)調(diào)整原有的模式，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，促使其可以更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，積極與教師展開溝通，分享自己的學(xué)習(xí)想法，進(jìn)而提升自身的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王利芳.芻議優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（17）：44-45.

[2] 梁雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對(duì)話方法的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：56.

[3] 薛峰.有關(guān)如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：179.

[4] 齊非.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（42）：376-377.