試論中職物理的“生活化”教學(xué)模式

摘? 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，尤其是技工類人才倍受歡迎，中職教育的地位日益明顯。在中職物理教育方面，許多學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，缺乏學(xué)習(xí)能力，再加上落后的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。實(shí)際上，“生活化”教學(xué)模式可以優(yōu)化課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，本文首先介紹當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的問(wèn)題，然后研究中職物理“生活化”教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中職物理? “生活化”? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0244-01

中職物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理工類學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，能夠善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能學(xué)好這門課程。理科本身就很乏味，一旦學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就很難集中注意力聽(tīng)課，這就表明中職物理教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校教師紛紛創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生置于課堂的“主人翁”地位，而“生活化”教學(xué)模式已經(jīng)被廣大師生認(rèn)可，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文著重討論中職物理的“生活化”教學(xué)模式，希望促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

1? ?當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 忽視物理實(shí)驗(yàn)

物理課程包含大量的實(shí)驗(yàn)，只有讓學(xué)生參與實(shí)踐，才能摸索出物理知識(shí)的奧妙，真正理解物理習(xí)慣，達(dá)到物理教育的意義。然而，當(dāng)前一些中職物理教學(xué)忽視物理實(shí)驗(yàn)，由于大部分師生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)對(duì)期末考試成績(jī)的影響不大，甚至覺(jué)得毫無(wú)聯(lián)系。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念下，教師一味地宣本宣科，學(xué)生只聽(tīng)不練，領(lǐng)悟不到物理現(xiàn)象的深層次含義，從而導(dǎo)致物理知識(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不利于消除學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的困惑。

1.2 理論知識(shí)欠缺

對(duì)于部分中職物理教師而言，他們急于求成，帶有濃厚的功利性想法，往往把大部分精力都花在解題方法、解題步驟、解題技巧的傳授方面，以求學(xué)生盡快解決問(wèn)題，得出正確答案。然而，這種教學(xué)方式忽視了基本知識(shí)的推理講解，不利于鞏固學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的記憶，學(xué)生只懂其一，不知其二，難以深入探索物理知識(shí)，背離了素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求。當(dāng)然，缺乏理論理論的講解，也就很少提及生活中的物理現(xiàn)象，以至于學(xué)生感受不到物理教學(xué)的用處和樂(lè)趣，甚至在“一對(duì)多知識(shí)講解”的教學(xué)模式下物理知識(shí)更加枯燥，增加了學(xué)生的無(wú)聊感，興趣全無(wú)。

2? ?中職物理“生活化”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 采用比喻方法，加深學(xué)生理解

在中職物理課堂中，物理教師可以采用比喻方法，使教學(xué)內(nèi)容變得具體化、生動(dòng)化和形象化，加深學(xué)生理解新知識(shí)。在講解“電場(chǎng)知識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)——“在電場(chǎng)中放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向與檢驗(yàn)電荷電量無(wú)關(guān)”，物理教師可以將“電場(chǎng)”比喻成“風(fēng)”，再將檢驗(yàn)電荷比喻成風(fēng)中被系著的氣球，這里的“氣球”主要檢驗(yàn)風(fēng)的方向、有無(wú)、強(qiáng)弱等，但無(wú)法表明風(fēng)的強(qiáng)弱程度。不難看出，比喻式的生活化教學(xué)模式可以及幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，尤其是將抽象的、不可見(jiàn)的電場(chǎng)想象成具體的生活場(chǎng)景，有助于學(xué)生深入了解電場(chǎng)知識(shí)。

2.2 利用物理故事，拓寬學(xué)生視野

作為中職物理教師，完全可以利用物理故事，將物理教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行相聯(lián)系，讓學(xué)生接觸到更加廣泛的物理現(xiàn)象。在講解“動(dòng)力學(xué)”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以講一個(gè)故事：某人提著一桶油，行走于結(jié)冰的湖面上，突然“砰”的一聲，桶跌落于冰面，一瞬間湖面全被油所覆蓋。突然，這個(gè)人挪不動(dòng)腳步，無(wú)論如何掙扎，都無(wú)法前行，而他脫掉鞋子后，其身體卻迅速向后移動(dòng)，直接將他推送到了岸邊。故事完畢后，物理教師提問(wèn)：“油倒出以后，人為什么無(wú)法行走？脫鞋后，為什么可以到達(dá)岸邊”，以此推動(dòng)了中職物理教學(xué)的生活化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高漲。

2.3 編生活化習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生思考

編生活化習(xí)題是素質(zhì)教育推行的產(chǎn)物，它可以讓課堂知識(shí)變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，打拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在中職物理教學(xué)中，物理教師也可以科學(xué)地編制物理習(xí)題，注重生活化題庫(kù)的構(gòu)建，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。在講解“地球引力”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以針對(duì)教室的吊扇，合理編制習(xí)題，比如：受地球引力的作用，電風(fēng)扇為什么不會(huì)掉落？ 它在轉(zhuǎn)動(dòng)中，不用擔(dān)心豎桿承受不了重力的作用嗎？隨著這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生就會(huì)觀察風(fēng)扇，并給合實(shí)際生活思考問(wèn)題，積極地闡述自己的觀點(diǎn)，不但全面掌握了電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)所承受的力，還掌握了電風(fēng)扇工作的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總之，作為一種嶄新的教學(xué)模式，“生活化”教學(xué)對(duì)于物理學(xué)科教育具有不可低估的促進(jìn)意義，中職物理教師必須強(qiáng)化自己的“生活化”教學(xué)手段。當(dāng)然，“生活化”教學(xué)模式的實(shí)施，一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并與物理知識(shí)進(jìn)行相結(jié)合，激起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情，從而提高物理教學(xué)效率，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉常喜（1974-），男，漢族，山西省石樓縣人，本科，畢業(yè)于呂梁學(xué)院，職稱：講師，研究方向：中職物理教育。