回應(yīng)成人學(xué)習需求 創(chuàng)新教師研修機制
——本土實踐探索30年

張鐵道

(北京開放大學(xué)， 北京 100081)

過去40年我們國家的對外開放政策驅(qū)動了社會變革，也助力了我對于創(chuàng)新教師研修機制的追求。1985年夏秋之交，我作為甘肅省教育廳一名工作人員有機會陪同世界銀行基礎(chǔ)教育貸款項目專家組深入甘肅省各地農(nóng)村中小學(xué)進行需求調(diào)查。所到之處，我們了解到學(xué)校校舍簡陋、教學(xué)設(shè)備奇缺、投入嚴重不足情況比比皆是，但讓我們更為震撼的卻是校長管理水平低下、教學(xué)設(shè)備利用率不高、教師教學(xué)能力無法勝任教學(xué)的普遍困難。于是，改善基礎(chǔ)設(shè)施條件與開展能力建設(shè)就成為后來世行教育貸款項目的重點。之后，我又有很多機會深入學(xué)校，進一步了解到，基層學(xué)校校長及教師群體的能力建設(shè)常常得不到應(yīng)有回應(yīng)，針對基層校長和教師群體開展的培訓(xùn)工作通常都是以領(lǐng)導(dǎo)和專家報告或優(yōu)秀教師現(xiàn)場教學(xué)觀摩為主，而常常忽略教師的自身經(jīng)驗反思、與同伴分享及實踐改進的能力發(fā)展。

20世紀80年代中期，我有幸受國家委派前去澳大利亞昆士蘭大學(xué)攻讀教育管理學(xué)碩士學(xué)位。基于之前自己形成的問題意識與現(xiàn)實需求，我選擇將國外中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的理論與實踐作為自己的研究主題。為此，我利用一年半時間高強度的理論學(xué)習、培訓(xùn)現(xiàn)場的參與式體驗以及專題調(diào)研，積累了成人學(xué)習相關(guān)理論與方法方面的知識，完成了昆士蘭州校長培訓(xùn)的案例研究，并設(shè)計了回國解決本土教育問題的初步計劃。上述學(xué)習幫助我找到了“成人學(xué)習理論與方法”這把開啟校長、教師群體專業(yè)學(xué)習與能力發(fā)展大門的鑰匙，為我日后探索“教師研修”的本土實踐打下了知識基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本人對于成人學(xué)習理論的學(xué)習心得、針對教師專業(yè)發(fā)展所開展的本土實踐探索及其反思做一個梳理和總結(jié)。

一、博觀約?。撼踝R成人學(xué)習特性與規(guī)律

在國外留學(xué)期間，我聚焦成人學(xué)習理論與實踐開展了較為全面的考察。特別是美國學(xué)者諾爾斯對于成人學(xué)習特點及其規(guī)律性的揭示給予我深深的啟示。諾爾斯將成人教育學(xué)定義為“幫助成人學(xué)習的藝術(shù)和科學(xué)”。他多年圍繞成人學(xué)習所做的系統(tǒng)研究顯示，成人學(xué)習的主要動機在于更好地適應(yīng)自身承擔的社會角色需要；成人學(xué)習者具有很強的自主性和獨立性，有能力根據(jù)自身發(fā)展需要選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式。他還發(fā)現(xiàn)，成人的社會生活經(jīng)驗為其學(xué)習提供了豐富的資源，因此他們的學(xué)習不適宜以知識的傳授為主要途徑，而是更多地借助自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認知、發(fā)展能力。(1)我在完成“校長專業(yè)發(fā)展”主題研究過程中努力尋求理論依據(jù)，特別受到諾爾斯先生成人學(xué)習理論的深刻影響。(Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. 2nd Edition:New York: Cambridge University Press,1980.)

除了上述理論學(xué)習之外，我還以澳大利亞昆士蘭州校長專業(yè)發(fā)展的具體實踐為對象開展了實證研究，全面考察了該州關(guān)于中小學(xué)校長培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的政策、標準與培訓(xùn)規(guī)劃，全程參加了一些校長培訓(xùn)，追蹤觀察其中5位校長的工作現(xiàn)場，并對他們進行了實地訪談。在調(diào)研基礎(chǔ)上，還對培訓(xùn)小組專家進行了深度訪談。上述研究使我獲得了對于包括校長在內(nèi)的教師群體，作為成人學(xué)習者的基本學(xué)習特征及專業(yè)培訓(xùn)策略的初步認識：

第一，在職教師參與專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習一般都具有明確的動機。他們希望通過學(xué)習，有機會接觸新知識、分享他人經(jīng)驗、反思自身實踐、增強自身實踐能力并藉此獲得更大職業(yè)成就感。

第二，在職教師作為具有一定專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的成人學(xué)習者，他們期待所學(xué)內(nèi)容與其既有知識基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗及面臨的問題相聯(lián)系。唯此，才能喚起他們的有效參與并可能進一步轉(zhuǎn)化為他們的知識與行為。這一學(xué)習過程包括“需求診斷—行為引導(dǎo)—實踐改進”等基本環(huán)節(jié)。

第三，除接受必要的知識傳授之外，參與培訓(xùn)的教師期望有盡可能多的機會交流分享各自經(jīng)驗，并借助案例分析和實踐改進規(guī)劃，獲得高質(zhì)量的共同學(xué)習體驗。

第四，在職教師借助專題學(xué)習獲得的新知識、新技能，還需要經(jīng)過他們自覺的、持續(xù)的后續(xù)實踐，方能內(nèi)化為他們自身新的專業(yè)實踐能力。

第五，在組織、引導(dǎo)在職教師開展專業(yè)學(xué)習過程中，活動組織者肩負重要角色，主要包括切合學(xué)習者的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的人際氛圍，設(shè)計和組織富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習過程。

第六，外部提供的專業(yè)學(xué)習對于在職教師學(xué)習者而言只是一種外部條件，實現(xiàn)能力發(fā)展目標的關(guān)鍵還取決于其自身的自覺努力和來自管理制度的保障及專業(yè)支持。[1]

在完成昆士蘭大學(xué)碩士學(xué)位論文基礎(chǔ)上，我還結(jié)合回國后的本土實踐擬定了《甘肅省中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的項目設(shè)計》，從項目準備、自主專業(yè)學(xué)習活動、非正規(guī)培訓(xùn)活動、正規(guī)課程及運行機制等五個方面做出了具體規(guī)劃?！绊椖繙蕚洹卑椖吭O(shè)計、校長專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查、項目方案評估、項目管理。“自主專業(yè)學(xué)習活動”包括個人自學(xué)、成立區(qū)域性校長協(xié)會?！胺钦?guī)培訓(xùn)活動”包括建立校長流動督學(xué)制度、培訓(xùn)人員的準備、校長短訓(xùn)班等?！罢?guī)課程”擬由本地師范院校與教育學(xué)院作為基地提供專業(yè)培訓(xùn)。另外，在運行機制方面啟動實驗研究以探索有效方式，借助開展國內(nèi)外合作利用外部成功經(jīng)驗與優(yōu)質(zhì)資源等方面提出了具體建議。(2)本方案原為碩士學(xué)位論文的一部分，中文刊于1998年《甘肅高師學(xué)報：甘肅省世行貸款項目小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班論文專輯》。

1993年至1997年間，依據(jù)提高自身專業(yè)能力的需要我還拜在西北師范大學(xué)李秉德、李定仁兩位先生門下，圍繞“教學(xué)論”專業(yè)開展了較為系統(tǒng)的博士課程學(xué)習與專題研究，從中獲得了課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計的理念與方法，為我后期的教師研修實踐提供了教學(xué)理論及方法論方面的學(xué)術(shù)支持。

上述依據(jù)成人學(xué)習特性與規(guī)律所進行的不斷學(xué)習與研究，便成為我日后持續(xù)探索教師研修創(chuàng)新實踐的知識基礎(chǔ)與方法論指南。

二、深耕本土：基于成人學(xué)習理論的實踐探索

在過去30年間，我應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和本土實踐過程中逐步積累的經(jīng)驗，努力回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的需求與期待，與不同機構(gòu)的專業(yè)同行合作開展了長期的實踐探索。

(一)教師研修本土實踐的初期嘗試

通過專業(yè)學(xué)習，我掌握了開展教師研修的知識基礎(chǔ)并激發(fā)了實踐動機，但如何付諸真實的現(xiàn)場實踐則需要機遇和條件。1988年初，我參加甘肅省教育學(xué)會的活動，與西北師范大學(xué)的陶立志、沈配功兩位老師談到自己在國外學(xué)習的心得及實踐愿望，熱心的陶老師立即為我聯(lián)系了張掖市教育局。當年4月，我便有了第一次開展校長培訓(xùn)的機會。為了解當?shù)匦ｉL工作，我提前一天到了張掖市，騎著自行車一連走訪了5所小學(xué)，并按照事先設(shè)計的一組問題與校長開展了對話：“您當校長幾年了？”“您愿意當校長嗎？”(回答居然都是“不愿意”！)“既然不愿意，為什么您還在當校長？”“您當校長有什么難忘的故事嗎？”“您當校長的主要經(jīng)驗是什么？”這些問題引發(fā)了校長們的傾心分享。于是我便獲得了難得的實證資料。

第二天，張掖市教育局組織了當?shù)亟傥恢行W(xué)校長來聽報告。我先簡要介紹了國外中小學(xué)校長專業(yè)學(xué)習與培訓(xùn)的基本做法，而后援引當?shù)貛孜恍ｉL的管理故事和成功經(jīng)驗，以此說明校長調(diào)動教師積極性、創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系與利用外部資源改善辦學(xué)條件也是十分重要的領(lǐng)導(dǎo)能力。我具體分享了當?shù)匦ｉL不愿辜負上級領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的期待，以奉獻精神努力做好學(xué)校管理工作的真實故事，包括青西街小學(xué)張校長借助電力局支持，為全體教師配備了液化氣罐和爐盤；回民小學(xué)韓校長爭取社區(qū)群眾資助，幫助學(xué)校更新了學(xué)校校舍與教學(xué)設(shè)施……大家都十分驚奇，聽得也格外專注，被提及的幾位校長也神情愉悅。在結(jié)束報告時，我借用幾位校長的實踐經(jīng)驗說明，在教育系統(tǒng)自身經(jīng)費有限的情況下，校長如果能夠憑借學(xué)校在當?shù)厣鐓^(qū)的口碑以及自身的社會交往能力爭取外部資源，也可以顯著改善學(xué)校的教學(xué)條件與環(huán)境。校長們聽了不由地興奮起來。同時，他們也覺得十分詫異，沒有想到一個從未謀面的青年居然知道這么多當?shù)氐墓适?。他們更沒有想到，處理好學(xué)校與社區(qū)的合作關(guān)系、爭取社區(qū)資源支持，居然也可以是校長管理學(xué)校工作的一項“正差”！活動之后，我還應(yīng)張掖市教育局邀請與部分校長討論制訂了開展當?shù)匦ｉL定期交流分享工作經(jīng)驗的方案。

1988年10月，我調(diào)任甘肅省教育科學(xué)研究所副所長。當時，甘肅省正在實施聯(lián)合國教科文組織全面提高小學(xué)教育質(zhì)量綜合革新實驗計劃(“JIP計劃”)，嘗試從加強兒童入學(xué)前有效準備、增強課程教學(xué)適切性、加強教師培訓(xùn)與教學(xué)評價、吸引家長社區(qū)參與這四個行動領(lǐng)域入手，試圖以此為提高兒童學(xué)業(yè)成就水平創(chuàng)設(shè)一個不斷改善的教育生態(tài)環(huán)境。投身這一教育革新項目后，我便嘗試應(yīng)用參與式學(xué)習和行動研究等方法，和同事們共同針對“開展校本教師培訓(xùn)”“制訂推廣教學(xué)改進行動計劃”“總結(jié)成功實踐經(jīng)驗”“研制兒童學(xué)業(yè)成就及教學(xué)成效評價指標”等主題，舉辦了一系列項目管理人員、校長、教師參加的專題研修活動，取得了良好效果。[2-3]

1992年年初，我們又借助聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處支持啟動了“甘肅省改善處境不利地區(qū)農(nóng)村女童教育實驗研究”。當時選取三個具有代表性的貧困縣的15所小學(xué)開展旨在促進女童就學(xué)和提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的行動研究。項目伊始，我們進行了現(xiàn)狀需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當?shù)氐倪m齡女童入學(xué)率僅為50%左右，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。除了經(jīng)濟困難原因之外，一個重要原因在于很多教師不具備規(guī)定學(xué)歷，教學(xué)方法十分落后，導(dǎo)致學(xué)校沒有吸引力，入學(xué)兒童輟學(xué)流失現(xiàn)象十分嚴重。面對教師普遍需要加強培訓(xùn)，而項目經(jīng)費又十分有限的兩難困境，我和特級教師謝瑞、陳錫萱、馬鈞、杜淑玉等幾位熟悉基層情況的老教師共同設(shè)計了“甘肅省女童教育項目流動教師培訓(xùn)隊”構(gòu)想。項目采用“需求調(diào)查—現(xiàn)場指導(dǎo)—集中培訓(xùn)”工作流程。流動培訓(xùn)隊由項目人員、特級教師和青年教師三類人員組成。我們先后深入三個縣的15所實驗學(xué)校聽課，了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求，并給予現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)。在實地考察基礎(chǔ)上針對教師普遍面臨的問題集中備課，安排了切合當?shù)亟處煂嶋H需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

在當?shù)亟逃种С窒?，利用當?shù)貙W(xué)校大禮堂或電影院舉辦項目培訓(xùn)會，面向全縣小學(xué)教師開設(shè)公開課，接受當?shù)亟處熢u議提問，并由教學(xué)專家針對教學(xué)難點和教學(xué)能力有關(guān)問題進行現(xiàn)場輔導(dǎo)。在縣城集中培訓(xùn)那三天，全縣教師自帶干糧從四鄉(xiāng)八里匯攏過來，戲臺變成了師生互動和同行交流的特殊課堂，會場氣氛活躍、高潮迭起，深深吸引了所有參會人員。就這樣，我們先后用1個月時間，培訓(xùn)基層教師2300名，而人均培訓(xùn)成本僅有10元人民幣！當?shù)亟處熀皖I(lǐng)導(dǎo)對這次全新的教師培訓(xùn)給予了極高評價，多年之后在當?shù)亟逃缛员粋鳛槊勒?。[4]

通過上述本土性實踐嘗試，我積累并驗證了開展教師研修所必需的學(xué)員需求調(diào)查、本土成功案例資源發(fā)掘、項目設(shè)計與實施、團隊協(xié)作以及與教育行政部門合作的初步經(jīng)驗。

(二)引導(dǎo)教師通過認識學(xué)生需求，反思自身發(fā)展需要并改進教學(xué)實踐

學(xué)生歷來被視為“教育對象”，然而他們的學(xué)習需求及其在學(xué)校真實的體驗卻未能引起很多教師的體察。因此，引導(dǎo)教師借助學(xué)生視角反觀自身教學(xué)方式并激發(fā)他們積極回應(yīng)學(xué)生需求就成為教師研修的一個重要契機。這項探索源于聯(lián)合國教科文組織1995年出版的《什么造就了一名好老師》。[5]我使用這本小冊子，組織教師開展教學(xué)反思，激發(fā)了參訓(xùn)教師積極的回應(yīng)。2003年，我與《班主任》雜志社合作，會同聯(lián)合國兒童基金會北京辦事處在全國范圍內(nèi)開展了“讓我們傾聽兒童的心聲”為主題的征文征畫活動，獲得了來自20多個省份3000多篇(幅)中小學(xué)生的作品。借助這項探索，我們發(fā)現(xiàn)：教師實施因材施教的前提在于深切了解學(xué)生的需求，而要有效滿足學(xué)生學(xué)習需求又要求教師必須具備人文關(guān)懷素養(yǎng)。鑒于此，我們便采用來自學(xué)生的反饋作為資源，激發(fā)教師的深刻反思。我們先后在北京、甘肅、青海、內(nèi)蒙古、四川、上海、云南、河北、重慶、西藏、新疆等地開展了以“認識和回應(yīng)學(xué)生需求”為主題的教師研修活動。學(xué)生們發(fā)自肺腑的對于教師人文關(guān)懷的熱切期待讓老師們驚嘆不已。他們也痛楚地認識到，自己居然并不完全了解學(xué)生的真實需求！很多人開始躍躍欲試地要做“兒童心目中的好老師”。此項實踐使我們體會到，認識學(xué)生需求及其學(xué)習體驗可以成為激發(fā)教師反省自身教學(xué)行為與教育理念并開啟改進教學(xué)實踐的有效策略。若沒有來自學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)對象的真實體驗與反饋，教師一般不會主動反思自己習以為常的教學(xué)價值觀和實踐方式。而只有那些曾經(jīng)“熟視無睹”的學(xué)生體驗帶給他們足夠強烈的刺激時，他們才會重新審視自己的教育觀念和實踐，并煥發(fā)出變革自身教學(xué)行為的內(nèi)在動力！

讓我深受鼓舞的是，聯(lián)合國兒童基金會會同教育部師范司、北京教育科學(xué)研究院于2004年出版了中英文雙語版《孩子們說的好老師》畫冊，并與世界各國分享；華東師范大學(xué)出版社也出版了更為翔實的專集。[6-7]

(三)總結(jié)與推廣優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗

應(yīng)用成人學(xué)習理念與方法，促使教師將個人化的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成更多教師同行學(xué)習的優(yōu)質(zhì)資源，是我多年來投入精力最多、也是成效最為顯著的實踐領(lǐng)域。多年來，我經(jīng)常深入基層中小學(xué)和幼兒園去現(xiàn)場觀察不同校長、園長的管理模式，親身體驗不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)活動，并有機會傾聽他們的實踐心得、認識困惑和發(fā)展訴求?；鶎有ｉL和教師的經(jīng)驗與訴求成為我認識教學(xué)本質(zhì)、理解校長和教師發(fā)展需求最重要的資源。我也發(fā)現(xiàn)一種很有意思的現(xiàn)象，不同學(xué)校的校長、不同學(xué)科的教師大都在單兵作戰(zhàn)、各自探索，彼此之間缺乏高質(zhì)量的交流、分享和相互借鑒。他們平時大都忙于自身工作，無暇關(guān)注他人實踐經(jīng)驗，對于總結(jié)升華自身實踐經(jīng)驗常常感到束手無策。于是，我就嘗試與周圍有相同意愿的同志合作，借助同伴研修方式促進一線教育工作者開展經(jīng)驗分享、專項總結(jié)和成果推廣。

北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲是一位深受廣大兒童和基層數(shù)學(xué)教師喜愛的優(yōu)秀教師。她的教學(xué)示范課、教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)研究成果都是各地數(shù)學(xué)教師急切尋求的專業(yè)學(xué)習資源。自2002年以來的10余年間，我與吳正憲老師及其領(lǐng)導(dǎo)的“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”合作，以發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力為主線設(shè)計了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、兒童學(xué)習需求、吳老師“兒童數(shù)學(xué)教育”理念與實踐經(jīng)驗、新課程實施要求、團隊成員自身經(jīng)驗和工作室專項業(yè)務(wù)等六項研究與實踐領(lǐng)域為基本內(nèi)容創(chuàng)建了教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展課程。此外，我們還踐行“在為基層教師提供高質(zhì)量服務(wù)中培育優(yōu)秀教師”這一發(fā)展理念，促使團隊成員在幫助基層教師發(fā)展的實踐中提高自身專業(yè)能力。為此我們創(chuàng)造了“巧在設(shè)計、重在實施、成在后續(xù)、落在資源”的團隊研修策略和“1+5+N”(即吳正憲及其團隊+5個區(qū)縣分站+廣大教師)的輻射推廣機制，培育了一大批具有專業(yè)精神、善于教學(xué)實踐、善于專題研究、深受學(xué)生喜愛、同行認可的優(yōu)秀教師。另外在北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社和教育科學(xué)出版社的支持下，我們系統(tǒng)總結(jié)吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團隊成長經(jīng)驗，出版了系列研修成果，成為受基層教師歡迎的專業(yè)閱讀課程資源。[8-9]

(四)開展以學(xué)生需求為驅(qū)動機制的校本研修

提升教師專業(yè)學(xué)習能力不可能靠一次活動就能見到成效，而需要持續(xù)連貫的行為干預(yù)與引導(dǎo)。我與時任北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)執(zhí)行校長羅濱及科研室主任王玉萍合作開展的“北航附中高中課改教學(xué)改進系列教師研修”就是一個典型案例。

2008年，北京市實施普通高中新課程一年之際，人大附中副校長羅濱被任命為北航附中執(zhí)行校長。她到任后發(fā)現(xiàn)，新課改促使老師們的教學(xué)理念開始發(fā)生變化，但也聽到一些師生對于新課程的抱怨和不理解。羅校長覺得自己需要判明“新課程實施一年師生對于新課程的真實感受是什么？”“他們目前面臨的問題有哪些？”“上述情況對于做好第二年新課程實施有哪些啟示？”“學(xué)校需要從哪些方面提供管理保障？”帶著這些問題，羅濱校長邀請我一起在2008—2009年間連續(xù)開展了5次專題研修，分別涉及“我們怎樣走過高一？”(師生反思真實體驗)；“首次活動成效評價與跟進”(確定聚焦學(xué)法指導(dǎo))；“新課程師生懇談會”(了解新進入高一年級師生的教學(xué)體驗與需求)；“語文學(xué)習需求與教學(xué)改進”(聚焦一個學(xué)科學(xué)生學(xué)習反饋與教師實踐改進行動)；“基于學(xué)生需求的教學(xué)改進：全學(xué)科跟進規(guī)劃”(以語文學(xué)科組的實踐為范例引領(lǐng)各科教學(xué)改進)。這項以學(xué)生需求驅(qū)動的教師校本系列研修，不僅促進了全校師生對新課程的有效適應(yīng)，也證實了校本教師研修作為一個問題解決與能力建設(shè)的有效模式還需要一個連續(xù)不斷延伸的干預(yù)和引領(lǐng)過程。

(五)以現(xiàn)實問題與實踐經(jīng)驗為研修資源，推動中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

校長作為學(xué)校教育工作的一線領(lǐng)導(dǎo)者，各自都具有程度不同的實踐經(jīng)驗，也面臨難以獨立化解的實踐困難。因此，如何匯集基層校長的個體經(jīng)驗并通過集體研修創(chuàng)建有意義的共識和改進實踐的策略就成為增強校長研修效能的重點。

1997年10月，我應(yīng)蘭州師范專科學(xué)校邀請，主持了80位甘肅省農(nóng)村小學(xué)校長參加的“農(nóng)村小學(xué)校長管理培訓(xùn)”。我先采用頭腦風暴方法，鼓勵校長們列舉出最困擾他們的管理問題。校長們反映，經(jīng)費短缺固然是每一所學(xué)校普遍面臨的困難，但更大的困擾卻是各種復(fù)雜的人際關(guān)系。于是，我便組織大家就校長提出的主要人際關(guān)系問題進行分類，梳理出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系”“教師之間關(guān)系”“師生關(guān)系”“教師與家長關(guān)系”“學(xué)校與社區(qū)關(guān)系”“學(xué)校與上級行政部門關(guān)系”等主題，并分組聚焦不同專題開展研討。

為了獲得有價值的討論結(jié)果，我要求各組結(jié)合各自承擔主題分別從“面臨的問題”“原因分析”和“改進建議”這三個維度集中大家意見，然后進行大會專題交流分享。在大家分組討論期間，我抽空寫了本次活動的背景與過程以及關(guān)于后續(xù)活動的建議。報告的主體部分依次列出各類人際關(guān)系的討論結(jié)果。各小組完成討論開始發(fā)言過程中，我對每個小組的發(fā)言逐一進行評論和歸納。于是，我們用了一上午就形成了《農(nóng)村小學(xué)校長改善人際關(guān)系的實踐研究報告》的基本提綱?；顒咏Y(jié)束，我宣布：“我們利用一上午時間全體同志共同合作，就農(nóng)村校長面臨的主要人際關(guān)系問題初步完成了專題研究。”當時已是午飯時分，可是，沒有一位校長挪動腳步。他們都站在那里，用異常興奮的眼光看著我。“快走啊，不然食堂就沒飯了?！蔽倚χ叽偎麄??？墒谴蠡锞褪遣粍樱o靜讓出一條道，執(zhí)意要我先走。其中，一位校長盯著我，憨憨地笑著說，“你講得真好！”我笑言：“沒有??！我沒咋講，都是你們在講?。　彼D了頓，又接話：“那是因為你引導(dǎo)得好！”

2017年以來，我應(yīng)邀以學(xué)術(shù)導(dǎo)師身份參與廣渠門中學(xué)吳甡校長的河北省保定市工作室業(yè)務(wù)，并與領(lǐng)銜校長共同設(shè)計、實施了一系列旨在發(fā)展校長領(lǐng)導(dǎo)力的特色研修活動。其中，我以教育部2017年12月頒布的《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》為依據(jù)，組織20位校長分組分專題對北京市廣渠門中學(xué)的辦學(xué)水平與特色進行系列評估，并形成了《保定市中小學(xué)校長對廣渠門中學(xué)辦學(xué)特色考察報告》。由此，全體校長歷時兩周，親身體驗了從“文本”(教育部新頒標準)到“事本”(實地考察分析廣渠門中學(xué))到“話本”(專題交流)，最后再形成“文本”(調(diào)研報告)的問題解決學(xué)習過程，并以此為各位校長開展后續(xù)校本實踐(即“事本學(xué)習”)做了鋪墊。

實踐表明，以校長自身管理實踐問題與經(jīng)驗為資源，特別是借助研修手段共創(chuàng)全新實踐體驗的方式，非常有益于促進校長之間的相互學(xué)習和專業(yè)能力發(fā)展。

(六)借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師研修課程開發(fā)

如何利用網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，將面對面的教師研修實踐拓展為線上線下相結(jié)合的教師能力發(fā)展課程也成為過去幾年我們的新探索。自2012年以來，在北京市教委資助下，我們先后開發(fā)并實施了11批，每期3個月的“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展混合研修課程”和“北京市幼兒園新入職教師教學(xué)能力發(fā)展研修課程”。我們回應(yīng)基層教師改進自身教學(xué)的實際需求，應(yīng)用成人學(xué)習規(guī)律創(chuàng)建系列模塊課程、教學(xué)制度及混合學(xué)習路徑與學(xué)習成效評估機制，并借助網(wǎng)絡(luò)及移動技術(shù)研修機制，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、分組指導(dǎo)、現(xiàn)場觀摩、微信分享、模塊作業(yè)、個體教學(xué)實踐等要素，整合成為支持教師教學(xué)能力發(fā)展的混合課程。先后有 8600 多位北京市遠郊區(qū)縣一線教師參與上述課程學(xué)習，并獲得相應(yīng)專業(yè)資格證書。

(七)教師研修的專業(yè)能力建設(shè)

一項創(chuàng)新實踐事業(yè)僅靠一個人努力既不可能發(fā)生，更難以持續(xù)，只有擁有一支團結(jié)合作的團隊才有希望。所以，我總是不遺余力地以教師研修的實踐經(jīng)驗和活動現(xiàn)場資源為載體，引領(lǐng)更多志同道合的同志投身教師研修實踐。這方面的實踐主要包括利用每次開展教師研修活動機會盡量與相關(guān)同事共同設(shè)計、合作實施并做后續(xù)跟進。令人欣慰的是，他們在親身參與中也獲得了對于教師研修理念和方法的深刻體認，其中許多人如今已經(jīng)能夠獨立承擔教師研修活動的設(shè)計與實施，并從中獲得了全新的職業(yè)成就感。此外，我應(yīng)西北師范大學(xué)教育學(xué)院邀請在承擔“國培計劃”講課任務(wù)中應(yīng)用研修活動的理念與方法開展體驗式培訓(xùn)者培訓(xùn)，組織各省市50位教師培訓(xùn)機構(gòu)負責人，聚焦教育部頒布的各學(xué)段教師專業(yè)標準與《教師教育課程標準(試行)》展開專題學(xué)習，并根據(jù)后續(xù)培訓(xùn)工作需要，分組設(shè)計系列教師研修方案，在全體會上逐一交流接受大家評議，促進了各個方案之間的相互借鑒。[10]

三、理實相生：對于教師研修理論與實踐的認識及反思

實踐出真知。30年來我結(jié)合自身工作將國際知識與本土實踐相結(jié)合，結(jié)合中國實際開展了持久不懈、豐富多樣的實踐探索，并開展了深入研究。我與眾多同志合作，借助自身所學(xué)的成人學(xué)習理論與方法、教學(xué)論知識與方法論，開展了針對不同群體和任務(wù)主題的教師研修主題實踐，并在實踐探索過程中逐步創(chuàng)建了教師研修的基本理念、路徑與方法。(3)2008年，我在總結(jié)多年實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上撰寫的《教師同伴研修的理念與實踐策略》在《人民教育》第12期刊發(fā)，并榮獲“第四屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎”(2011)。我和吳正憲等人合作完成的《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團隊研修：來自吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的5年探索》榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎(2014)。我在多年實踐探索過程中對于教師研修的本質(zhì)特征與實踐方法有了以下積累。

(一)回歸成人學(xué)習是深刻認識教師研修的現(xiàn)實起點，也是有效開展教師研修實踐的前提

認識教師需求是開展教師研修的基本前提。教師肩負著繁重的教育任務(wù)，他們可用于專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習的時間有限。作為具有專業(yè)背景的成人學(xué)習者，他們都擁有較為全面的學(xué)科知識和程度不同的教學(xué)經(jīng)驗，有十分明確的學(xué)習動機，希望能有自身既有經(jīng)驗得到平等交流和同行認可的機會，也希望通過同行分享學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，從而獲得不斷增進的職業(yè)成就感。因此，“教師研修”就成為回應(yīng)教師(包括校長及其他教育工作人員)作為有一定知識、經(jīng)驗的成人學(xué)習者，針對教育教學(xué)實踐及其專業(yè)發(fā)展中面臨的實際問題，為教師與同行開展多種形式的經(jīng)驗分享、相互學(xué)習及實踐改進活動，并藉此提升教師自身專業(yè)水平、增強自身實踐能力的學(xué)習過程與發(fā)展機制。

30年來我們所進行的教師研修實踐探索，既體現(xiàn)了對教師既有知識經(jīng)驗和獨立人格的尊重，彰顯同伴研修有助于促進參與者梳理實踐知識、解決面臨問題、發(fā)展實踐能力的成人學(xué)習理念，也促進了多方參與、共同受益學(xué)習制度的建立。

(二)教師研修的價值在于促進“能力發(fā)展”

有意義的教師研修離不開基于對象群體能力發(fā)展所需要的問題解決、共識建構(gòu)、行動規(guī)劃、實踐改進。而要達成這些發(fā)展目標，就需要建設(shè)團隊學(xué)習文化，具體而言就是要構(gòu)建學(xué)習者參與的“專題學(xué)習共同體”和連貫接續(xù)的“能力發(fā)展連續(xù)體”。前者主張要努力調(diào)動每位教師的個體資源，并在合作學(xué)習中建構(gòu)資源互補的團隊；后者則強調(diào)專業(yè)能力發(fā)展是一系列相互遞進不斷強化的結(jié)果，進而帶給參與者勝任工作、超越自我的職業(yè)能力成長體驗。

我們的實踐表明，教師研修是在職教師圍繞特定教育實踐問題，以個體經(jīng)驗作為資源開展深度交流，并努力將個人知識轉(zhuǎn)化為集體的、更為理性的教學(xué)知識與實踐能力的學(xué)習理念與實踐改進過程。為此，教師研修需要踐行“多本迭代學(xué)習”理念，即借助“課本”(知識學(xué)習)、“事本”(個人實踐)、“話本”(同行交流)、“文本”(實踐成果)和“人本”(認識他人和自我)的相互迭代強化以達到促進實踐能力發(fā)展的目的。

(三)充分尊重和利用教師既有經(jīng)驗資源

教師研修是充分尊重每一位參與者的既有資源并挖掘其變革潛能，通過創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境、集思廣益達成共識以促進實踐改進，最終形成相互依存的學(xué)習過程。為此，旨在促進實踐能力提升的教師研修就需要依據(jù)“腳手架預(yù)設(shè) + 體驗式學(xué)習”理念創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習過程，即依據(jù)對象群體的實際需求及具體研修主題與目標，預(yù)設(shè)相應(yīng)的課程規(guī)劃、研修主題、學(xué)習資源、學(xué)習預(yù)期結(jié)果、學(xué)習質(zhì)量保障與成效評價機制，并借助技術(shù)的力量兼蓄多種學(xué)習方式，以滿足參與者多層次、差異化學(xué)習需求。

(四)利用多種策略促進教師成為真正的學(xué)習者

在教師研修實踐與研究過程中，我們探索并不斷完善了以下主要實踐策略。首先，確保研修主題及活動過程對于學(xué)習者群體的適切性。組織者應(yīng)當深入學(xué)習者群體的管理或教學(xué)生活，判明他們的既有經(jīng)驗、面臨問題與發(fā)展需求，并以此為依據(jù)設(shè)計相關(guān)的研修主題、實施過程與預(yù)期產(chǎn)出結(jié)果。其次，在教師研修過程中教與學(xué)雙方需要重新確立各自角色。學(xué)習者群體從先前的“接受者”變成參與問題解決、互為資源、合作共建、自主改進實踐的“自主學(xué)習者”；而教學(xué)組織者則依據(jù)學(xué)習者群體實際需求變成學(xué)習主題及學(xué)習過程的“設(shè)計者”、互動研修過程的“引導(dǎo)者”、幫助參與者獲得學(xué)習成效的“促進者”。在開始任何一項教師研修的初始階段，實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變對參與者都是最大的挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)當盡量貼近學(xué)習者群體最為迫切的實際問題，激發(fā)他們參與的動機，鼓勵他們分享自身經(jīng)驗并及時建構(gòu)共識。其三，要始終聚焦教學(xué)實踐能力發(fā)展的研修主旨。比如為了確保參與者獲得成就體驗，我們逐漸摸索出以“巧在設(shè)計、重在實施、成在后續(xù)、落在資源、贏在成效”的策略?！扒稍谠O(shè)計”主要指要依據(jù)成人學(xué)習與能力發(fā)展的基本規(guī)律，設(shè)計研修活動全過程。“重在實施”指在現(xiàn)場實施過程中，主持人要抓好會場準備、技術(shù)支持，把握好“提出問題、啟發(fā)個人思考、引導(dǎo)小組討論、激勵成果分享、形成有價值結(jié)果”等各環(huán)節(jié)。“成在后續(xù)”指每次活動結(jié)束時，要確定后續(xù)實踐改進的具體措施及對于參與者實踐改進的具體要求?！奥湓谫Y源”指以專人或團隊方式將每次研修結(jié)果結(jié)構(gòu)化、文本化，并采集各種視頻或圖片資料。在有條件的情況下，也可以將研修成果與后續(xù)實踐成果轉(zhuǎn)化為研究成果，并以各種方式加以傳播。當然，最后還需要強調(diào)“贏在成效”，即研修活動應(yīng)該能夠給參與各方帶來具體實在的成效。

(五)為教師研修取得成效提供保障

實踐表明，教師研修的成效除了取決于教師教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變，還需要相關(guān)各方的共同努力。首先取決于委托單位(教育行政部門或?qū)W校負責人)的變革意愿與資源保障；其次還取決于承擔教師研修任務(wù)人員的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力；但最根本的還在于參與者群體的變革意識與自主努力程度。

總之，我們主張教師研修是尊重成人學(xué)習基本特點及其本質(zhì)屬性，致力于為參與者創(chuàng)設(shè)反思自身實踐經(jīng)驗并與同行之間開展交流分享和共識建構(gòu)的互動過程，以此激發(fā)教師的自主實踐改進與能力發(fā)展。教師研修也必然是一個行動研究過程，即激勵和引領(lǐng)教師群體開展改進教學(xué)實踐所需要的專題研究、問題解決、共識建構(gòu)、行動規(guī)劃、實踐改進，并建構(gòu)專業(yè)能力發(fā)展目標所需要的“教師學(xué)習共同體”和“能力發(fā)展連續(xù)體”。為此目的，未來教師研修活動的專業(yè)人員(包括教研員和教師培訓(xùn)者)必須成為教師互動學(xué)習過程設(shè)計者、同伴交流與共識建構(gòu)引導(dǎo)者以及教學(xué)實踐改進的推動者。