提升初三物理課堂有效性的教學(xué)反思研究

彭 權(quán)

(湖南省龍山縣里耶民族中學(xué) 湖南 湘西州 416821)

處于新課標(biāo)的時(shí)代背景下，如何開展初三物理教學(xué)，需要進(jìn)行新一輪的創(chuàng)新與變革，以便于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐水平，初中物理教師應(yīng)深入研究物理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上從學(xué)生生活的角度著力，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，從多角度探究物理知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，獲得良好的物理教學(xué)效果。

1.初三物理存在的問題

在高效性課堂模式中，速度與質(zhì)量是并存的。在傳統(tǒng)的教育模式中，評(píng)判課堂教學(xué)是否具有高效性，往往會(huì)以教師的課程進(jìn)度作為標(biāo)準(zhǔn)，但隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，教學(xué)中越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這才是高效課堂的精華所在，在初三物理教學(xué)中打造高效課堂即是如此。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者，而教師是教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)者，學(xué)生才是知識(shí)的主導(dǎo)者，打造高效的課堂模式必須要從學(xué)生主體出發(fā)去解決問題。

物理知識(shí)理論性與實(shí)踐性并存，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最多接觸的是理論知識(shí)，在沒有實(shí)驗(yàn)工具的環(huán)境下，學(xué)生消化知識(shí)的工具只能是思維，然而這對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)講，難度之大，可想而知。長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)慢慢掉出學(xué)習(xí)隊(duì)伍，學(xué)習(xí)節(jié)奏變慢，以致于最后失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。初三是初中階段的畢業(yè)班，初三物理知識(shí)也是初中物理知識(shí)中綜合程度最高的內(nèi)容，學(xué)生一旦跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，就很難再融入到物理學(xué)習(xí)環(huán)境中。由此可見，在構(gòu)建初三物理高效課堂模式時(shí)存在著諸多問題。以下內(nèi)容，筆者正是從現(xiàn)階段課堂中可能存在的問題出發(fā)，探索打造初三物理高效課堂的策略。

2.情景教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知

初三物理知識(shí)中包含有很多的理論性知識(shí)，單看這些理論性知識(shí)，具備著很強(qiáng)的抽象性。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師向?qū)W生傳遞物理知識(shí)的方式以語(yǔ)言邏輯和黑板板書為主，只能用這種抽象的方式牽動(dòng)著學(xué)生的思維，而學(xué)生也只能以這種抽象的方式消化知識(shí)。這樣一來(lái)，課上的時(shí)間中，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有理解到位，還需要利用課下的時(shí)間再去進(jìn)行理論思考，占用了原本用來(lái)練習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間。這樣的授課模式中，課堂效率是低下的，非常不利于提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一問題，教師可以嘗試在物理課堂中運(yùn)用情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)，顧名思義，就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體情景，隨后教師將學(xué)生帶入到具體的情境中，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的消化和吸收。情景式課堂的優(yōu)勢(shì)在于，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生們直接理解知識(shí)，省去了大半的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的機(jī)械與功》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)講，教師向?qū)W生們論述課本中的案例，講述理論原理，隨后再做課下聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得一些學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而在情景式的教學(xué)模式下，教師可以讓同學(xué)們先進(jìn)行生活實(shí)踐，在生活情境中感受杠桿或者滑輪的存在，隨后在上課時(shí)進(jìn)行討論分享。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以對(duì)抽象的知識(shí)有了生活式具體地認(rèn)知，讓知識(shí)以具體的方式留存在思維中，學(xué)生不會(huì)輕易忘記，提高了課堂授課的效率。

3.從挑戰(zhàn)中實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維

思維能力是人類具有的一種對(duì)概念進(jìn)行分析總結(jié)判斷的綜合能力，而思維能力的高低也直接影響著人類智力水平的高下，作為對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的一種能力，思維能力也是人類智力的核心，由此發(fā)展學(xué)生的思維能力也顯得極其關(guān)鍵！教師在教學(xué)初中物理時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心，在平時(shí)的物理教學(xué)當(dāng)中鍛煉學(xué)生思維。在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維能力對(duì)于學(xué)生理解概念，合理應(yīng)用物理規(guī)律都起著非常重要的作用。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，只背熟了它的定義而并不知道為什么這樣做，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也只知道了怎樣做，而沒有了解該實(shí)驗(yàn)的真正意義？這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有整體把握物理學(xué)的思維方法，由此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就成為了教師教學(xué)物理時(shí)的重要任務(wù)，初中生的好奇心較強(qiáng)，而他們也往往善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問題，在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，學(xué)生也往往能夠接受挑戰(zhàn)。由此，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的探索能力。

4.利用微課進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

微課最為一種新的教學(xué)方式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與補(bǔ)充，同時(shí)也一種側(cè)重學(xué)生能力提升的教學(xué)方式。初三物理復(fù)習(xí)備考中教師的組織與引導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，但重點(diǎn)還在于學(xué)生可以具有自學(xué)學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生時(shí)刻處于我想要好好復(fù)習(xí)的狀態(tài)，只有這樣復(fù)習(xí)備考的效率才會(huì)更高。所以此時(shí)教師就可以利用微課對(duì)過(guò)去的復(fù)習(xí)備考模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去在自己想要學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)的效率會(huì)更高。另外，微課教學(xué)法是教師精心設(shè)計(jì)而成的，全部都是精華內(nèi)容，比起傳統(tǒng)課堂中泛泛的教學(xué)方式復(fù)習(xí)針對(duì)性更高，能夠更好地不同學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的不同需求，進(jìn)而使學(xué)生在物理復(fù)習(xí)備考中逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在初三物理中建立高效的課堂模式能夠幫助教師解決很多教學(xué)問題，因此，構(gòu)建高效課堂模式具備可行性。不過(guò)仍有更多的教學(xué)問題需要廣大教育工作者們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐，這樣才能建立更加完善的教育教學(xué)體系。