魅力角色，快樂教學(xué)
——小學(xué)英語角色扮演教學(xué)

陳永遠(yuǎn)

(貴州省習(xí)水縣二郎鎮(zhèn)沙壩小學(xué) 貴州 習(xí)水 564600)

角色扮演是一種模擬真實故事情景的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中扮演人物角色，根據(jù)角色要求和學(xué)生自己對角色的理解把它表現(xiàn)出來。而英語角色扮演教學(xué)是一種將角色扮演理論運用于英語教學(xué)實踐的活動。它是一種根據(jù)英語語言教學(xué)目的和要求，在教學(xué)中讓學(xué)生模擬教學(xué)素材中的故事情景，用英語口語和相關(guān)神情動作把角色所要求的內(nèi)容和文化表達(dá)出來的一種活動。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生必須結(jié)合語境說出符合自己扮演角色身份的話，并表演該角色所需的行為。

1.角色扮演的種類

完全控制式角色扮演。這種類型的角色扮演是將表演情景，表演角色以及表演角色所需動作和語言都事先設(shè)計一個劇本。只需要學(xué)生表演前按照劇本記憶所需語言動作表演即可，工作量不大，學(xué)生可以獨立完成沒有較大的心理負(fù)擔(dān)。這種方式尤其適合在低年級學(xué)生中開展，在表演過程中教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生出色完成表演。

半控制角色扮演。在這種類型的角色扮演中，教師只提示一些情景或角色。也許教師只提供與對話情境相關(guān)的一般信息，但細(xì)節(jié)的表現(xiàn)和設(shè)計需要學(xué)生自己完成。大多數(shù)表演都是團(tuán)隊合作完成的。這種半控制性表演對學(xué)生在特定情境下的語言表達(dá)能力有著更高的要求。學(xué)生需要在表演前進(jìn)行自主設(shè)計，在表演中靈活地做出相應(yīng)的動作或?qū)υ?。這對學(xué)生來說很難。這樣可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和語言語用能力。然而，這種游戲?qū)τ趧倓偨佑|角色扮演的低年級學(xué)生來說是非常困難的。學(xué)生需要有完全控制角色扮演的基礎(chǔ)，所以半控制角色扮演適合小學(xué)高年級學(xué)生。

半自由式角色扮演。這種類型的角色扮演教師會給出學(xué)生表演的情境。在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生置身于情境中，并按照教師的要求使用教師所規(guī)定的語法或句型完成情景中的對話，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定學(xué)生需要使用到的句型或者語法以及對于情景的安排設(shè)計。在這樣的角色扮演中學(xué)生需要有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識和較強(qiáng)的語言能力。同時為了保證角色扮演的順利開展，學(xué)生需要在表演前有較為充分的準(zhǔn)備，小組的成員需要進(jìn)行討論協(xié)商，最終共同努力完成表演。這時就需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

自由式角色扮演。在這種角色扮演中，教師只向?qū)W生提供學(xué)生需要完成的特定情境和任務(wù)。這時，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)老師給的情況設(shè)計完成給定的任務(wù)，在活動開始前，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成準(zhǔn)備活動。由于這里的任務(wù)可能具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要查閱一些資料或做一些調(diào)查來完成它。適合高年級學(xué)生完成。

2.角色扮演活動開展方法

2.1 角色扮演活動中學(xué)生的分組安排。學(xué)生之間存在個體差異，角色扮演活動的分組應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況。有的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，有的學(xué)生缺乏良好的溝通能力；有的學(xué)生膽大妄為，敢于表達(dá)；有的學(xué)生膽怯怕羞；有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，執(zhí)行能力弱；有的學(xué)生執(zhí)行能力強(qiáng)，組織能力弱。這些方面需要教師充分考慮，這就要求教師對學(xué)生有較強(qiáng)的了解，合理分組。使各小組能更順利地完成表演，也使學(xué)生的能力得到最有效的提升。在選材和活動設(shè)計上，作者直接按座位順序劃分初始組別。研究發(fā)現(xiàn)，有些小組表現(xiàn)良好，而有些小組的表現(xiàn)與預(yù)期不同。最后找出原因，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生座位與學(xué)生成績有一定關(guān)系，班主任不僅考慮學(xué)生的身高和視力，還考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成績好的學(xué)生通常坐在老師前面，而成績差的學(xué)生坐在后面。這樣，當(dāng)老師按座位對學(xué)生分組時，不難看出成績好的學(xué)生被分在一起，成績差的學(xué)生被分成一組。如此一來，成績較差的學(xué)生對自己的活動信心不足，表演難度也很大，達(dá)不到預(yù)期效果。從長遠(yuǎn)來看，成績差的學(xué)生會失去表演的欲望和信心。

針對這樣的問題，教師首先要對學(xué)生的水平及能力做到心中有數(shù)，再根據(jù)每個學(xué)生的特性進(jìn)行分組，使學(xué)生每個小組中發(fā)揮自己的作用，同時保證每個小組的水平基本相同，各個小組都有得獎的可能性。使得學(xué)生間存在著競爭與合作，學(xué)生才更有動力和信心進(jìn)行下次表演。教師可以將這些小組成員固定下來，這樣也利于學(xué)生小組內(nèi)的合作，既可幫助成績較差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)信心，也更方便教師進(jìn)行活動的安排，在多次活動后可以根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M間人員的變動，增強(qiáng)不同學(xué)生間的溝通，也讓學(xué)生的能力套角色扮演活動中得到最大的鍛煉。

2.2 角色扮演活動關(guān)注教學(xué)本質(zhì)。角色扮演活動開展的目的是輔助教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時使學(xué)生能夠在一個輕松的氛圍中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生運用語言的能力。但是有時教師往往只是注重課堂的形式而忽略了知識的教學(xué)，主次顛倒，過于注重學(xué)生的表演效果。在英語課堂中使用角色扮演活動需要將英語單詞、短語、句子貫穿活動始終。每節(jié)課活動的設(shè)計一定要依托課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相吻合，將學(xué)生需要掌握的單詞和詞組融入活動。如果讓活動僅僅只是虛有其表，沒有將教學(xué)的重難點通過活動來逐個擊破，那這樣的活動不僅僅耗費精力還失去了原本開展的意義。這時就需要教師樹立正確的教學(xué)觀，明確教學(xué)目標(biāo)，合理的規(guī)劃安排角色扮演活動的表演內(nèi)容，流程及時間，使得在課堂上開展角色扮演活動可以有效的提高教學(xué)效率。

實踐說明在小學(xué)低年級英語課堂上運用角色扮演可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性；可以促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作的能力；可以提高學(xué)生的英語聽說讀寫的能力。