淺談高中英語教學中微課的運用

姜 濤

(貴州省畢節(jié)市實驗高級中學 貴州 畢節(jié) 551700)

1.高中英語教學中利用微課輔助教學的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習的自主性與積極性。高中英語教學中，教師利用微課整合運用各種信息資源，以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式展示課堂教學內(nèi)容，將枯燥的書本語言和英語知識以視頻的形式傳遞給學生，這種繪聲繪色的教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，比傳統(tǒng)教學方法更有吸引力，能使學生積極主動學習英語。而且，學生可以根據(jù)自身的學習計劃選擇需要的微課視頻，反復學習與研究微課內(nèi)容，深化自身對英語知識的理解記憶，擁有了一定的學習自主性。

1.2 突出重點、細化難點，知識講解更有針對性。高中英語教學使用的微課在形式上要“微”、內(nèi)容上要“精”，這樣才能夠在教學過程中突出重點、細化難點，提高知識講解的針對性。微課一般為5～10分鐘，圍繞著某一難點、重點、疑點等知識展開講解，能把知識點說清楚、講明白，讓學生看得懂。正是因為微課有這種深入淺出的直觀呈現(xiàn)、生動講解性能，才能使學生較好地理解并掌握知識點，滿足了學生的學習需求。

1.3 微課教學不受空間和時間的限制，構(gòu)建了移動課堂。微課本身是一段內(nèi)容短小精悍的視頻，而視頻規(guī)格多、容量小，只要有網(wǎng)絡(luò)，學生就可以通過各種智能設(shè)備觀看。因此，微課教學打破了傳統(tǒng)課堂的空間、時間限制，為學生提供了一個便利的移動課堂。學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以靈活方便地下載微課視頻，在智能設(shè)備上隨時隨地進行觀看，實現(xiàn)移動學習。這種學習模式充分利用了學生的碎片化時間，有利于提高學生的英語學習效果。

2.高中英語教學中利用微課輔助教學的缺點

2.1 限制了教師在課堂上的自由發(fā)揮，不利于突出學生的主體性。在傳統(tǒng)的教學模式下，高中英語教師可以根據(jù)學生在課堂上的學習情況和反饋及時調(diào)整教學方法，對學生進行更好的引導，自身有著較多的自由發(fā)揮空間。但是微課教學模式下，教師更多的是進行預設(shè)的程序化教學，變成了微課視頻的操作者，而非是學生的引導者，教學靈活性不足，自身發(fā)揮的空間少了。在這種情況下，學生被動地成為一名聽眾，沒有實質(zhì)性參與課堂教學，缺乏問題思考與自主探索的空間，不利于突出學生學習的主體性。

2.2 導致師生之間的互動變少，不利于提高學生的學習效果。眾所周知，英語是一門語言課程，只有讓英語知識在師生之間雙向流動，才能真正實現(xiàn)教學相長，提高學生的英語語言學習效果。但是在微課教學中，教師的主要精力放在微課視頻操作上，學生只是被動聽講，這剝奪了師生之間雙向互動的機會，大大降低了師生互動頻率，不利于增強學生的英語知識理解能力和培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，同時也不利于教師了解、掌握學生的學習情況。

2.3 微課制作對教師的能力要求很高，需要教師花費大量的精力。從微課制作與應用方面來看，微課教學要求高中英語教師具備較好的教學能力和技術(shù)軟件利用能力。高中英語教學中應用的微課視頻，要想做到“精”和“微”，需要教師在選題、素材篩選、設(shè)計、制作、錄制到實施的整個過程中投入大量精力。而且，為了保證微課教學質(zhì)量，教師在投入精力的同時，也要能夠熟練應用微課制作、設(shè)計與實施的各種技術(shù)軟件。倘若教師不具備嫻熟的微課制作、設(shè)計與實施的教學能力和技術(shù)軟件應用能力，就會降低微課教學質(zhì)量。所以說，微課教學對教師能力的依賴性很高，教師的教學能力和技術(shù)軟件利用能力的高低直接決定了微課教學質(zhì)量的高低。

3.高中英語教學中利用微課輔助教學的策略

3.1 基于微課搭建學生自主學習平臺。

第一，把微課引入學生的課前預習，引導學生有效預習了解英語知識。課前預習是學生自主學習的一個主要渠道，是學生提前了解課程內(nèi)容的關(guān)鍵渠道，奠定了其課堂學習基礎(chǔ)。為提高學生的課前預習效果，教師要選擇當堂課的教學難點、重點、疑點、考點等內(nèi)容制作微課，并布置預習任務(wù)，提高學生自主預習的有效性。

第二，把微課引入學生的課后鞏固復習，輔助學生查漏補缺。課后鞏固復習是學生自主學習的另一個渠道，學生借此查漏補缺，彌補課堂學習不足。為了達到此目的，教師要把學生課堂上沒有掌握的英語知識點制作成為微課，然后分享給學生，讓學生利用微課自主鞏固復習課上所學內(nèi)容。

3.2 基于微課創(chuàng)設(shè)問題情境。高中英語教學中，為了發(fā)揮微課直觀呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)等功能作用，消除師生互動不足的缺陷，教師可以把微課教學和問題引導教學方法結(jié)合起來，基于微課創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀呈現(xiàn)與知識相關(guān)的情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，從而引導學生積極主動進行思考、探究。具體的方法是教師根據(jù)英語課文內(nèi)容搜索相關(guān)的視頻、音頻等教學資源，把這些資源整合制作成微課視頻，然后借微課的直觀呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)等功能創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的問題情境，以問題為導向，激發(fā)學生對課文內(nèi)容的好奇心，進而產(chǎn)生英語閱讀的興趣，進入一個積極主動的學習狀態(tài)。

3.3 利用微課進行課堂知識講解。在高中英語教學中應用微課可以突出重點、細化難點，降低知識的理解難度，增進學生對知識的理解記憶。因此，英語教師可以通過微課講解課堂上的重點、難點知識，輔助學生理解記憶英語知識。具體的方法是教師把重點、難點知識以微課形式呈現(xiàn)出來，把知識點清楚地展示在學生面前，給予學生直觀的學習資料，降低學生學習難度。

4.結(jié)語

微課在高中英語教學中的應用有利也有弊，教師利用微課教學時既要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，又要規(guī)避劣勢，這樣才能充分發(fā)揮微課教學的有效性，輔助英語教學順利展開。在高中英語教學中，我們可以基于微課搭建學生自主學習平臺、基于微課創(chuàng)設(shè)問題化教學情境、利用微課進行課堂知識講解，從而發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，促進高中英語教學質(zhì)量全面提高。