小學英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

田 鳳

(貴州省務川縣石朝鄉(xiāng)京竹完小 貴州 遵義 564300)

1.小學英語教學中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問題

1.1 情感態(tài)度的認知不足。教師受到傳統(tǒng)教育教學理念的限制，對于情感態(tài)度的概念與內涵缺乏正確的認識，是導致培養(yǎng)效果不佳的主要因素，無論是簡單化還是復雜化處理，都會對小學英語教學工作造成嚴重的阻礙。部分教師不清楚情感態(tài)度的內涵，導致在教學實踐中缺乏明確的指導與思路。同時，教師雖然對其內涵有了一定了解，但是與實際教學的融合效果較差，存在形式化嚴重的問題。未能夠將情感態(tài)度培養(yǎng)的要求落實在教學細節(jié)當中，無法完成有效滲透。與此同時，教師的教學手段與方法較為落后，難以適應新課程改革的需求，導致情感態(tài)度培養(yǎng)目標難以有效落實。

1.2 教學設計中忽視情感態(tài)度。小學英語教師往往認為情感態(tài)度的培養(yǎng)是小學思想品德課程與語文課程的任務，在教學設計中不會考慮情感態(tài)度的相關內容。教師在制定教案時，只關注學生對英語知識與交際能力的培養(yǎng)，導致教學立體化與多元化目標的實現(xiàn)存在困難。尤其是對于年齡較大的小學英語教師而言，由于其接受新鮮事物的能力較差，因此只重視語言技能與語言知識的教學，不會在教案中特意設置“情感態(tài)度”教學目標。

2.小學英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

2.1 構建任務驅動型教學模式。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往采用灌輸式教學方法，導致師生之間缺乏有效互動與交流，小學英語教學課堂沉悶乏味，學生在學習中產生無聊之感，導致情感態(tài)度難以培養(yǎng)與發(fā)展。小學生天性好動，情感思維活躍，教師應該充分利用其心理特點，構建任務驅動型教學模式，打通情感態(tài)度溝通的渠道，增強學生的英語綜合素養(yǎng)。教師應該以教學內容為依據(jù)，設置符合學生認知水平的學習任務，讓學生在交流互動當中實現(xiàn)思維碰撞和情感交流，這也是學習動機激發(fā)與積極情感態(tài)度培養(yǎng)的關鍵途徑。任務型教學模式的構建，需要以學生熟悉的場景作為基礎，使其在豐富的交互式活動當中學會獨立思考與隨機應變。教師應該根據(jù)學生的性格特點與學習水平，對其進行合理分組，明確小組中每一個學生的學習任務，使其在通力合作當中共同完成課堂任務。教師應該鼓勵小組中每一個成員發(fā)表自己的意見與想法，增強其情感溝通的欲望。

2.2 建立和諧師生關系。以學生的實際需求為基礎，遵循以學生為本的基本原則，建立和諧的師生關系，是在小學英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的有效途徑。小學生的表現(xiàn)欲較強，教師應該通過具有層次性的問題對其加以引導與啟發(fā)，并針對學生身上的閃光點進行鼓勵，這是激發(fā)其學習積極性與主動性的關鍵舉措。對于學生具有創(chuàng)造性的回答，教師應該從多方面進行鼓勵，細致分析學生體現(xiàn)出來的特點，而非籠統(tǒng)式的表揚與鼓勵。當學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應該通過正確引導的方式使其自己找到正確答案，而非嚴厲的批評與嘲諷。小學生的心理與情緒較為敏感，因此教師若未能采取合適的情感激勵方式，將會使學生失去學習的信心。在傳統(tǒng)課堂當中，教師有著絕對的權威性，學生對教師往往充滿畏懼之情，這也是影響小學英語中學生情感態(tài)度培養(yǎng)的關鍵因素。教師應該將課堂話語權交還到學生手中，增強其學習的自主性。教師也應該對學生的興趣點加以了解，明確小學生英語學習中遇到的問題，降低自身姿態(tài)，以平等的態(tài)度與學生交朋友，增進師生關系的民主性與和諧性。學生在英語學習中感受到關愛與信任后，其內在情感才會得到充分激發(fā)，有利于其將來的成長與發(fā)展。

2.3 克服學生的消極情感態(tài)度。受到漢語言思維的影響，學生在英語學習中難免會遇到較大的困難，從而出現(xiàn)消極的情感態(tài)度。教師應該明確新課程改革的要求，在幫助學生消除消極情感態(tài)度的同時，培養(yǎng)其積極情感態(tài)度，引導其健康成長。在小學英語教學當中，學生普遍存在焦慮情緒，尤其是在英語學習中遇到困難時，其自信心會受到嚴重打擊。當學生的學習成績不理想時，教師采取錯誤的教育方式，也會導致學生消極情感態(tài)度的產生。在小學英語教學實踐當中，教師應該重視良好課堂氛圍的構建，幫助學生卸下心理防備，使其積極投入到學習當中。教師可以通過語言、肢體動作和眼神等對學習自信心不足的學生進行暗示，肯定學生在課堂中的進步，消除學生對英語學習的畏懼感與疏離感。在課堂當中引入個性化交際場景，能在提升學生的英語交際能力的同時，在歡樂的氛圍中幫助學生克服焦慮心理，達到寓教于樂的目的。

2.4 挖掘教材的情感態(tài)度因素。教材內容經過了教育專家與學者的甄選，其內容質量較高，其中存在豐富的情感態(tài)度教育素材，教師應該重視對教材內容的深入挖掘。英語知識教學是實現(xiàn)新課程英語教學目標的基礎，在此基礎上確立明確的情感態(tài)度目標，是優(yōu)化小學英語教學模式的有效途徑。教師可通過對文章內容的深入解讀，幫助學生了解其內在思想情感，將小學英語單一的知識傳遞模式轉化為立體式、全方位教學模式，促進學生的全面發(fā)展。在利用教材內容對學生進行情感態(tài)度的引導時，除了培養(yǎng)其個人意志品質外，還應該幫助學生學會與他人相處，正確看待生活與學習中遇到的問題。與此同時，教師還應該對教育教學資源進行重新整合，使其更加符合當下小學生情感態(tài)度培養(yǎng)的特點與目標，將教材的價值發(fā)揮至最大限度。

3.結語

針對當前小學英語中對情感態(tài)度培養(yǎng)缺乏正確認知與重視的情況，教師應該轉變教學理念，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與改革，通過構建任務驅動型教學模式，建立和諧師生關系，克服學生的消極情感態(tài)度，提升情感態(tài)度培養(yǎng)的實際效果。