小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成策略探究

邱玉玲

(重慶市奉節(jié)縣永安小學(xué) 重慶 奉節(jié) 404600)

小學(xué)階段，是奠定英語堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，其中詞匯學(xué)習(xí)能力尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》二級語言知識板塊也對小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)提出了具體的要求：1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2. 知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)單詞詞匯；3. 學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。

本文將借助O’Malley & Chamot的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會/情感策略談?wù)勷B(yǎng)成小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

1.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略指語言學(xué)習(xí)者輸入信息的加工過程，即分析、推理、總結(jié)及解決詞匯學(xué)習(xí)問題采用的多種具體的方法，如重復(fù)、分類、語音、查字典、猜測、聯(lián)想等。

激活學(xué)生已有認(rèn)知，學(xué)習(xí)英語詞匯。比如通過對比《漢語基礎(chǔ)知識》中聲母和韻母與《英語語音訓(xùn)練教程》元音和輔音后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀詞匯。如cat,car,class,close：c-/k/, t/t/, s/s/,se/z/；有些詞匯可直接借助拼音，如an, pen, eight, ten, black。教師可給予一定的提示，要強(qiáng)調(diào)與拼音的差別，注意口型，孩子們就明白字母對應(yīng)的讀音。例如學(xué)習(xí)了Rex, 學(xué)red時，孩子們就能直接拼讀。在學(xué)習(xí)詞匯中，慢慢滲透元音字母讀音，如OK, open中o的讀音; I, hi中i的讀音。

2.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略即對詞匯學(xué)習(xí)起著管理作用，包括規(guī)劃、管理、選擇與評估等。

2.1 重視課堂管理，養(yǎng)成聽講好習(xí)慣。小學(xué)英語課課時量少，學(xué)生上課的狀態(tài)和聽講習(xí)慣決定他們的詞匯學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)組織好課堂教學(xué)，要求學(xué)生大聲朗讀單詞，同時要求學(xué)生積極參與課堂詞匯學(xué)習(xí)活動。如老師示范時，孩子們必須認(rèn)真觀察老師的口型，揣摩發(fā)音的感覺。

2.2 指導(dǎo)孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。正確的讀書方法是提高學(xué)習(xí)效率的前提，能夠讓他們在英語學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)方法正確地拼讀單詞，跟讀音頻，模仿發(fā)音，養(yǎng)成利用音頻等資源學(xué)習(xí)詞匯的方法，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和自主性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生在生活中活用詞匯的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的詞匯，比如指示牌、標(biāo)語、使用說明中的英語介紹，電視節(jié)目中的口語交際用于，并引導(dǎo)運(yùn)用。例如經(jīng)常提醒孩子們用Good morning/Good afternoon向家人問好，用英語記住父母的電話號碼，用所學(xué)詞匯說出家里的顏色，水果等。

2.4 定期進(jìn)行詞匯能力測試。通過定期測試，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出問題所在，及時糾正錯誤和偏差。教師應(yīng)更加關(guān)注詞匯掌握相對弱的學(xué)生，個別輔導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生掌握新單詞和鞏固舊單詞，由點(diǎn)及面提高全體學(xué)生詞匯能力。

3.社會/情感策略

社會/情感策略指語言學(xué)習(xí)者與他人互動時所使用的方法與步驟及對情感的控制，主要包括合作、尋求幫助等。

3.1 趣味教學(xué)法。在具體實(shí)踐中，課堂以直觀形象的方式，可采用實(shí)物、圖片、視頻、動畫課件、游戲活動等手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如在一堂詞匯教學(xué)課中，教師用猜謎的游戲法，簡單又趣味十足，能夠吸引學(xué)生的注意力，在積極的氛圍下，他們都會積極思考，踴躍發(fā)言，提高上課效率。

在教學(xué)中，編制朗朗上口的兒歌或韻律詩進(jìn)行詞匯記憶，學(xué)生很快集中注意力，能把單詞掌握得很牢固。如打節(jié)拍邊說唱單詞。先是pair work，然后是group work，s隨著節(jié)奏速度的加快，訓(xùn)練學(xué)生詞匯的熟練度。此外，由于小學(xué)生具有活潑積極和榮譽(yù)感強(qiáng)的年齡特征，開展小組比拼，可激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，發(fā)展記憶思維，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

3.2 TPR(全身反應(yīng))法。 TPR教學(xué)法認(rèn)為建立言語與動作之間的條件反射有助于學(xué)生掌握語言, 提倡多樣化的反復(fù)操練, 強(qiáng)調(diào)“理解在先，表達(dá)在后”,通過循序漸進(jìn)的步驟來進(jìn)行英語教學(xué)。如果在課堂中讓學(xué)生動起來，動動手，動動腳，全方位感受單詞的意義，那么效果會很不一樣。如，在教open，close，show me,pass me,look,listen等動詞時，可以讓學(xué)生一邊讀單詞，一邊做動作;學(xué)水果詞匯時，用表情或手勢代表不同水果，如lemon可用酸掉牙的表情；strawberry 可以用可愛表情；兩手在空中比劃banana的形狀。在鞏固單詞階段，可以做動作讓學(xué)生猜單詞，或看師生口型猜一猜，加強(qiáng)師生互動，同學(xué)合作，活躍課堂氛圍，以此促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。

3.3 情景教學(xué)法。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童的思維具有極強(qiáng)的具體形象性、模仿性，在比較真實(shí)地語言環(huán)境中進(jìn)行語言交際，可以達(dá)到更好的語言效果。因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生看物見情境學(xué)習(xí)詞匯，要將詞匯融入學(xué)生熟悉或者了解的環(huán)境中，學(xué)生才容易理解、消化、吸收知識，學(xué)以致用。在詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，讓每個學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈活地運(yùn)用各種單詞。如在相互介紹、打招呼、找回丟失物品等與所學(xué)相關(guān)聯(lián)的場景，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，而且提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

總之，“詞匯教學(xué)就是教文化、教交際、教思維、教學(xué)習(xí)和教語言”。小學(xué)英語詞匯教學(xué)不是孤立的教詞匯，而是語言其他的關(guān)聯(lián)要素共同參與的教學(xué)，一旦孩子們詞匯學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，在以后的學(xué)習(xí)中就能可持續(xù)發(fā)展。那么我們就要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，將這些理念貫穿到現(xiàn)在的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，研究詞匯教學(xué)策略，采用靈活的教學(xué)方法來調(diào)動和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)他們詞匯學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。