探究小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭 杰

(貴州省遵義市鳳岡縣土溪鎮(zhèn)大屋完小 貴州 遵義 564299)

1.思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語言既是交流的工具，又是思維的工具。因此語言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維需要借助語言，然而學(xué)習(xí)一門新的語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有利于學(xué)生從多角度理解世界的多樣性，提升學(xué)生的分析能力和認(rèn)知水平，為終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求提供心智保障。由此可見，小學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展語言運(yùn)用能力和思維能力的雙重任務(wù)。首先，以問促思，促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性?？梢栽O(shè)計(jì)問題鏈，“問題鏈”并不是單純地將幾個(gè)問題進(jìn)行組合，而是作為一個(gè)系統(tǒng)將多個(gè)問題進(jìn)行串聯(lián)，在這個(gè)系統(tǒng)中的每一個(gè)問題都是環(huán)環(huán)相扣并且具有層次感，這種層次感屬于邏輯性上的層次。在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈有利于促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性，學(xué)會(huì)有條理地解決問題。還可以巧妙追問，“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學(xué)生回答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地“二次提問”，巧妙追問不僅能激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。其次，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。當(dāng)今社會(huì)科技日新月異，面對(duì)海量信息，人的時(shí)間和精力都是有限的，一個(gè)人想要獲得成功，就要能從海量信息中提取有用信息，這就需要批判性思維。許多人認(rèn)為，作為英語教學(xué)起始階段的小學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容簡單，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但研究表明，兒童時(shí)期是學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)思維的批判性是十分必要的。小學(xué)英語教師應(yīng)初步嘗試在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐步形成對(duì)問題的獨(dú)到見解。最后，巧設(shè)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學(xué)生有兩種發(fā)展水平:一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)有一定難度的活動(dòng)，即需要學(xué)生通過一定的努力才能完成的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的高階思維，尤其是創(chuàng)新思維，使學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需求的創(chuàng)新型人才。

2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

新世紀(jì)對(duì)于未來人的要求越來越高，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷更新自己，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。授人以魚，不如授人以漁。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)與技能，更要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮學(xué)生的“主體性”。首先要激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能主動(dòng)積極學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在剛接觸英語時(shí)，他們有強(qiáng)烈的學(xué)好英語的愿望。但學(xué)習(xí)的過程是艱苦的，加上小學(xué)生年齡小，無法長時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，小學(xué)生尤其是高年級(jí)小學(xué)生很容易失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，讓學(xué)生嘗到學(xué)會(huì)的樂趣是保持興趣的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)小臺(tái)階，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生搭好一步步成功的臺(tái)階，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，從而維持對(duì)英語學(xué)習(xí)持久的興趣。其次要角色轉(zhuǎn)換。在課堂上，師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”，能很好發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的好機(jī)會(huì)。課前老師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生按自己的理解整理歸納單元重點(diǎn)知識(shí)并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題。在復(fù)習(xí)課上，教師把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解自己整理歸納的語言知識(shí)及練習(xí)題，一個(gè)學(xué)生講解完，另一個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，教師在旁引導(dǎo)，適時(shí)補(bǔ)充。通過這樣的方式復(fù)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.語言能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)英語語境，讓學(xué)生在貼近生活的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言知識(shí)，掌握語言技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循源于現(xiàn)實(shí)生活，又要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的基本原則，不能在現(xiàn)實(shí)生活中被運(yùn)用的語言也只是一潭死水，毫無生氣;只有能在現(xiàn)實(shí)生活中被流利運(yùn)用的語言才充滿靈性，才能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的技能，讓學(xué)生受益終身。同時(shí)豐富多彩的語境能增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，從而有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分進(jìn)行生生與師生之間的交流，以便更好地運(yùn)用語言知識(shí)和技能，提升學(xué)生的英語交際能力。在創(chuàng)設(shè)英語語境中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)語境;二是充分借助多媒體、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;三是大膽嘗試全英文式教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。