淺談高中英語教學中翻轉課堂的運用

張秋達

(貴州省畢節(jié)市實驗高級中學 貴州 畢節(jié) 551700)

1.翻轉課堂的教學優(yōu)勢

第一，教學視頻簡短，內容精練。翻轉課堂包含著知識講解視頻、教學輔導視頻等，這些視頻時長短，主要圍繞某一知識點或特定問題、教學環(huán)節(jié)等展開，內容十分精簡，能夠有效引導學生學習，提高學生學習的有效性[1]。第二，教學信息清晰明確。翻轉課堂中的教學視頻主題突出，條理清晰，目標明確，能把課堂上的教學信息清楚地展示在學生面前，吸引學生的注意力，以便學生主動地了解學習教學信息。第三，重構學習流程。以往的課堂教學先教后學，而翻轉課堂先學后教，即學生先課前預習，教師再根據學生預習情況二次組織設計課堂教學。這樣的課堂凸顯出了學生的主體地位，有助于學生對知識的內化吸收。第四，教學內容豐富多樣。翻轉課堂以信息技術、網絡通信技術為基礎，而這些技術能夠支持翻轉課堂把網絡上的數字教學資源引入課堂，從而拓展課堂教學內容。

2.高中英語教學運用翻轉課堂需關注的幾個要點

翻轉課堂的構建，目前是以微課為載體實現的。而翻轉課堂的內涵實質，就是實現教師教學和學生學習的翻轉，和傳統教學模式體現完全相反的特點。傳統教學模式，就是教師在課堂上對學生進行理論知識講解，學生在課后進行練習和復習。而翻轉課堂，就翻轉了這兩個不同的環(huán)節(jié)，將理論知識學習放到了課外，將學生的練習和復習放到了課堂上，這樣就可以將課堂歸還給學生，突出學生的學習主體性。然而，結合高中英語教學實際來講，并不能對翻轉課堂直接套用，因為存在一些客觀的條件限制。比如翻轉課堂需要學生在課前通過電子設備觀看微課進行自學，但是在高中階段這一點并不容易有效實現。所以，就需要對翻轉課堂模式進行一定程度的創(chuàng)新，使其可以更加貼近英語教學的實際需求，這就需要注重以下幾個方面的要點。第一，突出學生主體地位。在高中英語教學中對翻轉課堂進行運用，需要將學生的主體地位體現出來，在課堂上充分引導學生學習和實踐，讓學生對英語知識可以形成有效掌握。第二，對翻轉課堂模式要適當創(chuàng)新，將一部分教學環(huán)節(jié)予以改善。比如學生課前自學微課，這一點就不太容易實現，所以可以將這個環(huán)節(jié)放到課堂中進行。第三，課堂實踐的形式要多樣化，關注學生核心素養(yǎng)的培育。在翻轉課堂模式下，高中英語課堂教學的創(chuàng)新，需要在形式上實現多樣化構建，對學生的核心素養(yǎng)有效培育，切實增強高中生的英語水平。

3.立足翻轉課堂實現高中英語教學創(chuàng)新的具體策略

在翻轉課堂模式下，高中英語教學的創(chuàng)新，重點需要關注到教與學的翻轉，也就是要突出學生在課堂上的自主學習和練習實踐，弱化教師角色，突出學生主體地位。

3.1 以微課引導學生自主學習。翻轉課堂強調了學生在課前的自主學習，通過微課先行了解相關的理論知識。但是，從高中階段的實際來講，這一點不容易實現。因此，可以將這個環(huán)節(jié)放到課堂上進行。也就是在課堂教學開始的時候，設計對應的英語微課，讓學生通過觀看微課實現自主學習，自行對相關的英語知識實現理解掌握。比如，在教學The Olympic Games這個單元的時候，主要內容就是奧運會的相關內容，通過兩個人物對話的形式，探討了奧運相關知識。因此，在課堂教學開始之前，就可以立足課文內容，按照思維導圖的形式，設計一個微課，將課本的人物對話進行濃縮，反映出其中的主要內容。這樣一來，在課堂上通過觀看微課，學生就可以對課文的關鍵內容形成掌握，如此就形成了一定的學習基礎，也為后續(xù)教學活動的開展創(chuàng)造了條件。

3.2 創(chuàng)設多樣化課堂實踐。傳統教學模式，是教師對學生進行單方面的知識傳授，學生在課堂上的實踐機會并不多，這對于高中生的英語水平提升和能力發(fā)展并不能起到積極的作用。所以，對于英語教師來講，就需要著眼于翻轉課堂的特點，多給學生創(chuàng)設一些實踐活動，讓學生可以在課堂上對相關知識進行靈活運用。首先，可以在課堂上構建寫作練習，如漢譯英、仿寫等等，讓學生對相關的語法句式進行實踐運用，盡可能在課堂上就對其具體的用法形成掌握。其次，可以創(chuàng)設辯論活動，根據課文中提出的一些觀點，圍繞這個觀點，分裂出正反兩個對立的新觀點，讓學生展開辯論，盡可能使用英語表達，這樣就可以強化學生的口語和聽力能力。最后，還可以構建其他的實踐活動，如情境模擬、電影再現等等。在課堂上設置多樣化的實踐活動，切實強化學生的英語知識掌握。

3.3 教師要做好輔助和引導。翻轉課堂將學生的主體性體現出來，將課堂交還給學生。但是，這并不意味著教師對課堂就可以徹底撒手不管，而是需要在學生學習過程中，做好輔助和引導，確保學生學習成果產出。具體來講，一方面，在學生觀看微課進行自主學習的過程中，教師需要適時點撥，及時引導，幫助學生解決自學過程中的疑難點，突出知識重點。另一方面，要對學生的學習情況進行評價，了解學生對英語知識的掌握情況，以及學生尚且存在的問題，然后針對性補強學生的知識短板，這樣就能讓高中英語教學取得更好的效果。

結束語

在高中英語教學中，翻轉課堂具有很大的借鑒意義，可以給英語教學帶來新的思考。作為英語教師，就要對此有所認識，基于翻轉課堂實質，結合高中英語教學特點，將二者有機結合，從而構建起全新的英語教學模式。