初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略研究

冉美鳳

(貴州省銅仁市沿河思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 沿河 565300)

作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)的重要性不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更多的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維方式。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算，思維，分析，創(chuàng)新，歸納，推理能力都大有好處。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，也許很少用到數(shù)學(xué)中的某個(gè)公式和定理，但是數(shù)學(xué)的思想方法，數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出的精神，卻是他終身受用的。然而，在教學(xué)過程中，班級(jí)里總是有一小部分后進(jìn)生，如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，我想可以從以下幾方面做。

1.尊重個(gè)性因材施教

班級(jí)授課雖然教學(xué)效率比較高，在單位時(shí)間內(nèi)可以讓更多的學(xué)生受教，且便于教師掌握教學(xué)整體狀況，但卻由于人數(shù)眾多(大多在50人左右甚至更多)，往往從平均水平施教，照顧中間部分，忽視兩頭，不能顧及學(xué)生的個(gè)體差異，比如在知識(shí)、能力、個(gè)性、興趣等多方面的差異。這就造成了一方面，少部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要得不到很好的滿足，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)習(xí)落后，變成了我們常說的“后進(jìn)生”；另一方面，學(xué)有余力的優(yōu)等生得不到與之相適應(yīng)的發(fā)展空間，造成其發(fā)展受限，人數(shù)最多的中等生則受到忽略，無(wú)法挖掘自己的潛能，這些問題就是傳統(tǒng)“一刀切”的教育方式引起的。我認(rèn)為可以實(shí)施差異性教學(xué)，在學(xué)生數(shù)量比較少的(控制在40人左右，按照以下的分層教學(xué)制，大概8組左右)前提下，課堂上分成幾個(gè)合作小組，每個(gè)小組成員5-6位，小組成員的成分應(yīng)該包含各個(gè)層次，以小組為單位一起來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組成員都應(yīng)該遵守合作原則，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，相互協(xié)作。“掌握”者主動(dòng)幫助“未掌握”者，在這種相互幫助的學(xué)習(xí)過程中，未掌握者通過掌握者的引導(dǎo)及時(shí)學(xué)會(huì)，而掌握者亦在教會(huì)的過程中進(jìn)一步加深理解。通過這種教學(xué)方式，教師可以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，同時(shí)還可以較好地控制教學(xué)進(jìn)度。差異性教學(xué)是指面向全體學(xué)生，使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則，把對(duì)全班同學(xué)圍繞同一個(gè)問題，進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，改進(jìn)為全班學(xué)生雖然研究同一個(gè)內(nèi)容，但提出不同層次要求的教學(xué)。是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與交往，這是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。

2.減小難度分層教學(xué)

在具體的教學(xué)過程中，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)違背了因材施教的原則，因此可以根據(jù)他們具體的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標(biāo)，既要有近期目標(biāo)，又要有長(zhǎng)期目標(biāo)。且分層不是固定不變的，可以定期不定期的對(duì)進(jìn)退比較明顯的學(xué)生做以調(diào)整以更貼近他的真實(shí)水平。在實(shí)行分層教學(xué)上，主要從以下3個(gè)角度來(lái)分。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般可分為三組，A組是指基礎(chǔ)較差，平均成績(jī)不及格的學(xué)生；B組學(xué)生是指平均成績(jī)?cè)?0-80之間的這部分學(xué)生；C組學(xué)生是指平均成績(jī)?cè)?0分以上的這部分學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的分層，實(shí)行小組教學(xué)。學(xué)生在課堂探究活動(dòng)中，以小組為單位研究課題，匯報(bào)成果。一則鍛煉了學(xué)生的合作性能力，二則更多的學(xué)生可以享受到成功的喜悅，有發(fā)言的機(jī)會(huì)，增加其自信心。但要注意的是小組教學(xué)是獨(dú)立寓于合作之中，并不意味著可以不聞不問，只享受別人的勞動(dòng)果實(shí)，小組教學(xué)，人人有責(zé)。小組小學(xué)的座次一般可設(shè)為以下2種。這兩種座次的安排都是為了讓B，C組學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣可以感染到A組學(xué)生，幫助其迅速進(jìn)步。

2.2 對(duì)學(xué)生即將達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分層。A組學(xué)生為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)定義概念要求理解；B組學(xué)生應(yīng)具備一定的分析問題，解決問題的能力，可以解決與此相關(guān)的知識(shí)；C組學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，探索能力，發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

2.3 不同學(xué)生層即將解決的問題進(jìn)行分層。A組學(xué)生主要考察概念的理解，公式的應(yīng)用，主要是識(shí)記部分；B組學(xué)生主要考察解題思維方式的嚴(yán)謹(jǐn)性和過程的規(guī)范性；C組學(xué)生主要考察在問題的解決方式多樣化，從多個(gè)角度來(lái)審視問題。比如在課堂提問時(shí)，可以設(shè)置定義，概念的理解讓A組學(xué)生回答，使學(xué)生融入課堂教學(xué)工作，增加其成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)置習(xí)題的講解，預(yù)設(shè)出現(xiàn)的可能等習(xí)題讓B組學(xué)生作答；對(duì)C組學(xué)生的要求則是有沒有更優(yōu)的解法，或?qū)Υ四氵€可以提出什么樣的問題，有什么樣的猜想，并試圖證明你的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的歸納，猜想能力。

總之，后進(jìn)生群體是客觀存在的，這是任何時(shí)代的教育都無(wú)法回避的問題。作為一名教師，班級(jí)里有后進(jìn)生并不可恥，甚至是一件好事。通過對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，切實(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)找出自己在上課時(shí)的不足之處，可以說，后進(jìn)生是教師進(jìn)步的催化劑。因此，教師應(yīng)該感謝班級(jí)里的后進(jìn)生，教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。