淺析小組合作模式下的初中數(shù)學教學

胡艷瓊

(貴州省威寧縣新發(fā)第二中學 貴州 畢節(jié) 553100)

1.優(yōu)化合作學習小組的建立

為了增強小組的綜合競爭力，小組的建立需將多種因素納入考慮范圍，從而形成良性的內(nèi)部互動模式，最終達到理想的學習促進效果。第一，教育工作者在實施人員調(diào)配之前，需全面把握每個受教個體的特長、成績、興趣傾向等多方面因素，將具有不同特征的個體分配到組內(nèi)，從而豐富小組內(nèi)部的角色設置。此外，還需注意每個小組間的能力平衡，將同一水平的教育對象平均分配到各小組內(nèi)，從而呈現(xiàn)出每個團隊內(nèi)的成員具有不同層次的特征和實力，而團隊間比較則綜合實力相當，這樣才能夠為后續(xù)的有序競爭提供前提基礎。第二，教育工作者應注重落實全員參與的理念，鼓勵團隊內(nèi)部設置不同職責并落實到具體的人員，這樣團隊內(nèi)部所有成員都需盡力促進小組整體水平的提升，同時成員在發(fā)揮作用的過程中不斷磨合，實現(xiàn)能力和思想方面的交互滲透。第三，小組的構(gòu)成應具有靈活性特征，因為一旦成員固定，則會逐漸形成相對固化的思考和行為模式，這樣并不利于成員個體的成長。因此教育工作者可在階段性的測驗等環(huán)節(jié)之后，根據(jù)結(jié)果進行全面評估，并以此為參考進行人員的調(diào)配和重組。團隊內(nèi)部不斷有新鮮的個體和思想加入，這會對團隊整體的學習狀態(tài)起到正向的促進影響，在新成員的作用下，每個個體更能以嶄新的狀態(tài)和情緒投入到新階段的探究實踐中。

2.選擇合適的時機進行小組合作學習

小組形式的應用具有一定的條件性，如果教育工作者傳授的待學知識處于一般難度水平，僅依靠教育工作者單方面的信息傳輸便可實現(xiàn)既定的教育目的，那么便無需使用組隊的方式開展學習實踐。而真正的小組模式更適用于針對難度加大或者爭議較強的待學內(nèi)容，僅憑受教個體難以獨自準確把握信息的核心，因此組建團隊共同探討待學內(nèi)容，并在研討的過程中實現(xiàn)思想和語言等方面的交互碰撞，這樣不但可以有效豐富受教群體的思維方式，更能大幅提高團隊內(nèi)的整體習得效果?？梢?，小組模式的應用主要取決于傳輸內(nèi)容的復雜性。如進行《有理數(shù)》部分的講授時，此部分只涉及一般難度的知識點講授，受教群體只需理解并記憶知識點內(nèi)容及應用方式即可，個人可獨自達成學習目標，因此可不必組織小組模式的學習。但進行到有理數(shù)加減運算環(huán)節(jié)時，便需運用組建團隊的方式實施開展。教育工作者可參考教育對象之前對有理數(shù)相關基礎知識的掌握水平進行合理分組，使每個團隊都包含不同層次的個體，通過對統(tǒng)一問題的研究和摸索，掌握知識情況較好的個體可進一步在應用中鞏固知識，同時發(fā)揮優(yōu)勢輔助掌握程度相對薄弱的成員，而后進成員也能夠在團隊的幫助下快速掌握知識要領，提高對該部分內(nèi)容的理解程度。

3.讓合作小組之間進行良性競爭

與組內(nèi)互助相對應的便是組間的競爭。競爭不僅能夠帶給教育對象更多的緊張感，還能促使每個參與人員在高度緊張的刺激下發(fā)揮自身最大的潛能，表現(xiàn)出超出一般水平的狀態(tài)。因此教育工作者應鼓勵組間實施友好的競爭策略，在競爭中進一步深化對知識的理解，熟練運用技巧，從而在自主動力的促進下高效實現(xiàn)素養(yǎng)的錘煉。如進行《二元一次方程組》部分授課時，在教育工作者基本完成了既定內(nèi)容的傳授后，便可組織受教群體開展相應的計算競賽活動。教育工作者可提前將競賽時長、判定依據(jù)講明，讓受教群體參照標準進行充分的準備和練習，以此進一步提升自身對知識內(nèi)容的應用能力。此后，教育工作者可專門安排一段時間開展競賽活動，充分檢驗教育對象對該部分知識的掌握程度。對于競爭中表現(xiàn)優(yōu)異的個體，教師應給予及時的肯定，并明確其突出的特點供其他學生參考學習；而對于表現(xiàn)還有待提升的個體，教育工作者也應以肯定為主，同時策略地指出其待改進的方面，這樣受教群體將會在更為輕松、自由的環(huán)境下發(fā)揮個體能力，并不斷努力優(yōu)化自我，最終實現(xiàn)理想的提升效果。

4.充分發(fā)揮教師指導作用

教育工作者鼓勵受教群體實施團隊互助模式，并不是意味著自身的職能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需發(fā)揮更重要的職責。在受教群體開展組內(nèi)學習時，教育工作者看似以旁觀者的身份不介入活動，而事實上則需隨時關注每個小組內(nèi)部討論的狀態(tài)并發(fā)現(xiàn)共性問題。針對小組整體難以解決的問題，教育工作者應及時給予專業(yè)的引導，或?qū)λ悸返钠罱o予及時干預，或及時調(diào)整討論的狀態(tài)，維護整體環(huán)境等，從而站在更高的層面統(tǒng)籌各討論環(huán)節(jié)。如實施《幾何圖形》部分內(nèi)容的傳授時，教育工作者可鼓勵團隊集體搜集幾何圖形的例子，并總結(jié)特征。在討論中也會呈現(xiàn)出觀點不一的情形。有的教育對象認為幾何圖形應指平面形式，而有些則堅持指立體形式。面對類似的爭論，教育工作者應鼓勵不同觀點充分表達和闡釋，最后再公布正確答案，從而在受教群體加深印象的同時，讓其充分意識到自身在學習活動中的自主、獨立地位。

5.結(jié)束語

總之，通過有效的開展合作學習，不斷提高了數(shù)學教學效率，作為初中數(shù)學教師，要重視結(jié)合學生實際，以學生為主體，有針對性的開展合作學習，以此才能不斷提高數(shù)學教學有效性。