初中數(shù)學(xué)教育中如何優(yōu)化課堂教學(xué)的研究

李秀琴

(貴州省威寧縣威寧縣第四中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師要與時(shí)俱進(jìn)的革新教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)制定多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，借助課本教材內(nèi)容幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的全面提升。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以生為本教學(xué)理念

為了不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化國(guó)家發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育教學(xué)正在大力推進(jìn)著素質(zhì)教育改革工作，以期提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)教育人才。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐中，只有深入轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能真正促進(jìn)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真地貫徹和落實(shí)新課改教學(xué)思想，以現(xiàn)代化素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程中樹立以生為本的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，在日常授課過(guò)程中教師要衡量好學(xué)生與教師的角色關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建新型課堂教學(xué)形式，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。良好的開端是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過(guò)程中教師如果能夠根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，巧妙的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，將學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)情境中，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)直角三角形這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助真實(shí)的問題為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)情境:在生活中我們應(yīng)該通過(guò)怎樣的方法測(cè)量無(wú)法到達(dá)頂部的大樹或者鐵塔的高度呢?將生活中的真實(shí)案例和情境引入到課堂教學(xué)的過(guò)程中去，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題在生活中的應(yīng)用價(jià)值。又如在應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合生活中的商品打折、銀行利息等真實(shí)的場(chǎng)景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的課堂環(huán)境保障。

3.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)求知的方法，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于借助課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)思考意識(shí)，借助課堂教學(xué)問題的引導(dǎo)，由淺入深提高學(xué)生思維能力。

4.借助有效課堂提問，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂問題的設(shè)計(jì)與提問過(guò)程中要準(zhǔn)確地把握問題的提出時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合理的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探究。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先在新課開始的階段通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地投身到新課內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在課堂設(shè)問時(shí)教師要充分把握問題的合理性特征，確保問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。過(guò)于簡(jiǎn)單的問題沒有深入思考與探究的意義，學(xué)生脫口而出，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難度過(guò)大的問題則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中百思不得其解，影響學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的熱情。因此，在課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，問題設(shè)計(jì)要難易適中。其次，課堂設(shè)問要注意問題的層次性。由于不同學(xué)生個(gè)體自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著較大的差異性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有層次性的問題，在面向全體同學(xué)教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性特征，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題使學(xué)生都能夠得到參與與提升。將基礎(chǔ)性問題交給學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)解答，應(yīng)用性問題留給中等的學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，綜合性問題則引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣層次性的問題設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生都能夠得到思辨學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的教學(xué)弊端。

5.積極開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有效。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可以將合作學(xué)習(xí)分為課前合作、課內(nèi)合作以及課后合作三種形式。其中課前合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)分工合作的學(xué)習(xí)形式完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)等。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與調(diào)查”這部分內(nèi)容時(shí)，首先需要學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，以便搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，此時(shí)就需要借助課前合作學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生進(jìn)行不同的分工，然后在最后進(jìn)行小組統(tǒng)計(jì)，完成調(diào)查的過(guò)程;課內(nèi)合作主要是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，利用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后合作學(xué)習(xí)主要包含了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，以及課后鞏固作業(yè)的探討等內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。