淺析智慧課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢及存在的問題

魏 東

(貴州省畢節(jié)市民族中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

智慧課堂教學(xué)是近兩年興起的一種教學(xué)方式，主要是借助信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相整合的一種教學(xué)方式。本文主要分析了智慧課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢及存在的問題，以其更好的使用智慧課堂，最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。

1.智慧課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

1.1 課堂更加便捷高效。學(xué)生人手一臺平板電腦，可以讓教室里面每個角落的學(xué)生都清晰的看到老師的課件和講解的內(nèi)容。課堂上來不及記筆記的內(nèi)容還可以截屏收藏，很多課上的練習(xí)題都可以發(fā)送到平板上，減少一些在課堂上抄寫題目的時間，同時也可以減少老師板書和擦黑板的時間，使得有限的課堂時間得到更高效的應(yīng)用。

1.2 實現(xiàn)個性化教學(xué)。智能課堂教學(xué)模式可以幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合作業(yè)的評估和批改，對不同層次的學(xué)生進行微課記錄和講解，并將其推給學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高成績。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課程，彌補他們的理解不足，自由安排學(xué)習(xí)時間，強化知識點。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生合作意識。智慧課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上開展小組合作探究學(xué)習(xí)，分享探究成果，能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自動形成學(xué)習(xí)興趣小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強團隊的合作能力。

1.4 評價更加精準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的掌握情況。通過智能課堂教學(xué)軟件對學(xué)生試卷答案的統(tǒng)計分析，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識點的掌握情況，使教師對知識點的講解更有針對性。

1.5 交流更便捷。無論是課前、課中、課后，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行交流。教師可以隨時隨地的向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以隨時隨地的觀看教師發(fā)送的微課視屏與學(xué)習(xí)資料，同時將自己遇到的問題及時與同學(xué)、老師溝通交流，打破了學(xué)習(xí)交流的時間、空間限制，使得老師和學(xué)生之間資源的分享更加便捷。

2.智慧課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

智慧課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，增加了師生互動交流的深度和廣度，促進了學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，并且有利于個性化教學(xué)。但在實際應(yīng)用中，也存在以下幾個問題。

2.1 學(xué)生難以適應(yīng)這種新模式。剛引進智慧課堂時，學(xué)生對它充滿好奇，但是好奇只是一時，當(dāng)學(xué)生的好奇心一過，對學(xué)習(xí)的興趣也隨之下降，盡管智慧課堂教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，但學(xué)生短期內(nèi)難以改變長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法很快的適應(yīng)該教學(xué)模式，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對該教學(xué)模式產(chǎn)生了排斥心理。

2.2 教學(xué)中過分強調(diào)形式。在智能課堂教學(xué)模式應(yīng)用的初期，一些教師只是在形式上應(yīng)用了教學(xué)模式，將智能課堂與教學(xué)內(nèi)容分離開來，表面上看，課堂教學(xué)信息得到了發(fā)展，但實質(zhì)上并沒有將教學(xué)內(nèi)容與智能課堂相結(jié)合，只是在課堂教學(xué)上披上一層華麗的新裝，使智能教室顯得功能很多，但事實上，很多功能并沒有得到實現(xiàn)，也沒有在教學(xué)中起到實質(zhì)性的作用。與普通教學(xué)相比，很多地方并沒有得到很大的改善。

2.3 新的教學(xué)模式帶來新的管理問題。智能教室的發(fā)展必須要有網(wǎng)絡(luò)的支撐，但隨著網(wǎng)絡(luò)在課堂上的普及，學(xué)生會用平板電腦做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，浪費大量的學(xué)習(xí)時間，而且在課堂上長時間使用平板電腦容易讓學(xué)生頭昏眼花、昏昏欲睡、注意力不集中。因此，雖然電子設(shè)備的使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，但也給教師的課堂管理帶來了麻煩。

2.4 智能教室軟硬件設(shè)施不完善。調(diào)查中，無論是中學(xué)生還是教師都提到，課堂網(wǎng)絡(luò)速度太慢，導(dǎo)致無法下載課件、微課堂等學(xué)習(xí)資料，也無法上傳作業(yè)、分享解決問題的思路等；應(yīng)用響應(yīng)速度非常慢，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的問題。另外，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，有必要對問題進行打分和計算，但在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，不方便在平板電腦上打分，導(dǎo)致問題與解決過程分離，不方便復(fù)習(xí)。這些都是硬件和軟件設(shè)施不完善造成的問題。

2.5 當(dāng)前的智能教室和理論上的智能教室有很大的區(qū)別。理想中的智慧課堂是這樣的：在智能教室的課前階段，智能課堂教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況和課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況進行統(tǒng)計分析，教師根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確分析；在課程階段，強調(diào)大部分時間留給學(xué)生進行小組討論和自主探究，主張通過學(xué)生自主探究獲取關(guān)鍵知識；在課余階段，智能課堂教學(xué)軟件根據(jù)學(xué)生的課堂測試情況，為學(xué)生推送個性化作業(yè)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上積極討論遇到的問題。但從現(xiàn)階段智能課堂教學(xué)模式的應(yīng)用來看，由于智能課堂教學(xué)軟件不成熟，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，教師操作不熟練，學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強，數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較復(fù)雜，智能課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與理論上的智能課堂教學(xué)模式存在較大差距。

通過對智慧堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢及存在的問題，一線教師在了解了這些問題之后，可以采用有效的措施，盡可以最大限度發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，服務(wù)于更多的學(xué)生。