小學語文低年級拓展閱讀教學方法解析

孫燕榮

(貴州省銅仁市逸群小學 貴州 銅仁 554300)

語文是最基礎的一門工具類學科，其教學效果可以直接影響學生在未來的學習和發(fā)展。因此，教師在日常教學中，不僅要傳授學生基礎的語文知識，還需要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，而在小學語文教學中拓展閱讀教學，則可以幫助學生提升自身的理解能力，加強學生的語文學習效果，幫助教師激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教師的教學質(zhì)量與效率，同時，培養(yǎng)學生的語言能力和寫作能力，有效提升學生的語文綜合水平。因此，正確認識拓展閱讀教學的重要性，積極探索其有效的開展策略，成為了小學語文教師的重要教學任務之一。

1.小學語文拓展閱讀教學的意義

1.1 培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。興趣是學生最好的老師，也是學生進行自主學習的最大動力，是提升學生學習質(zhì)量與效率的重要教學手段。在小學語文教學中，教師可以利用拓展閱讀教學的靈活性和開放性，來活躍課堂的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對拓展閱讀的參與興趣和積極性，進而有效提升學生的閱讀能力。同時，學生還可以在拓展閱讀教學中，通過增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀理解的能力和水平，從而能夠更深刻地感受文章中作者所表達的情感和主題，陶冶學生的情操，提升學生的素養(yǎng)。

1.2 提高學生的語言能力。文字是語言的另一種表達方式，而拓展閱讀的教學，則可以幫助學生閱讀內(nèi)容和閱讀量，獲取更多的語言信息，從而能夠進一步完善學生的語言技能，加強學生的語言能力，讓學生在拓展閱讀過程中，體會到文字語言的魅力，學會如何與人進行有效交流，提升學生的語言交際能力。

1.3 加強學生的寫作能力。閱讀與寫作都是語文教學中的重難點部分，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。因此小學生可以通過拓展閱讀教學，提升自己的閱讀理解能力，學習作者的寫作手法及敘述形式，從而能夠獲取更多的寫作技能，積累更多的寫作素材，有效提升學生的寫作能力。

2.小學語文拓展閱讀的策略

2.1 深層閱讀拓展知識視野。在語文課文的教學中，教師要深入研究課文的主題內(nèi)容，從教材出發(fā)，研究作品的背景與主題，發(fā)掘課文中的情感態(tài)度，而不僅限于對文字表面含義的解讀，應立足文章的深層含義，對其予以細致的分析，帶領(lǐng)學生共同研究文章背后的思想感情。然而在實際的教學過程中常出現(xiàn)如下幾種問題，其一，教師的講解十分全面但學生的理解不夠深入;其二，教師能夠帶領(lǐng)學生的情緒但學生的能力無法得到提升;其三，學生對部分課文的知識點并不明確，使學生的閱讀能力有所欠缺。這些問題都是由于教師對學生的引導方法不夠科學、合理所致，對此，教師應轉(zhuǎn)變教學方法，從課文的解讀角度進行調(diào)整，以學生的學習視角為主，培養(yǎng)學生對文本的感受，深入理解課文的思想內(nèi)涵，才能起到拓展知識視野的作用。

2.2 合理想象拓展語文思維。小學語文的拓展閱讀要以語文教材為基礎，凸顯出課本教學的優(yōu)勢，形象地來說，語文教材是樹干，而拓展閱讀則是大樹的枝葉，若想發(fā)揮出拓展閱讀的作用，就需要以樹干為基礎，使小學語文的教學活動開枝散葉，才能達到“旁征博引”的效果。所謂拓展材料，就是以教材中的課文為中心，向其他知識進行聯(lián)系和引用，如同“思維導圖”一般，使語文教學中各部分的知識點得到聯(lián)系，而教師應引導學生在這些知識板塊中尋找內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并借助課外材料對教材中的語文知識加以補充，實現(xiàn)以“點”拓“面”的教學目標。小學語文教學需要多層次、多維度的拓展學生語文思維，培養(yǎng)學生強大的漢語語感，才能發(fā)掘?qū)W生在語文學習中潛在的能力，進而取得理想的拓展閱讀教學效果。

2.3 研究主題積累文學素養(yǎng)。語文教材是基礎，教師要圍繞語文教材開展課堂教學工作，憑借語文教材中的內(nèi)容實現(xiàn)“舉一反三”的效果，為拓展學生的語文知識基礎，單純依靠教材中的課文是不足的，對此，教師要將教材中的文本內(nèi)容與課文相聯(lián)系，包括題材、作者、寫作手法等方面，都可以作為拓展語文知識的方法，對課堂教學的內(nèi)容予以豐富。

2.4 開展文章朗讀，進行閱讀拓展。朗讀是學生進行閱讀的基礎形式，可以培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文閱讀水平，是小學語文拓展閱讀高效開展的重要前提。想要培養(yǎng)學生的語感，首先就是激發(fā)學生對文字閱讀的濃厚興趣和積極性，為此，學生可以通過朗讀完成對閱讀文章的思想感知和情感領(lǐng)悟，加深學生對文章內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師需要圍繞閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生的閱讀能力和知識水平，對學生進行閱讀提問，引導學生在朗讀過程中，對閱讀文章進行獨立思考和主動探索，使學生能夠更深入地體會到文章作者所使用的寫作手法，及所表達的思想情感，進一步提升學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，讓學生能夠自主進行拓展閱讀。

在小學語文的教學中，教師通過拓展閱讀的教學可提升學生的核心素養(yǎng)，而拓展閱讀應以課堂教學為基礎，以教材中的課文為依據(jù)，擴大自身的閱讀量，有機調(diào)整語文閱讀與教學的銜接作用，充分利用現(xiàn)有的教學資源，實現(xiàn)語文課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從教學環(huán)境影響學生的主觀情緒，增添學生在學習中的樂趣。對此，教師要從學生的角度出發(fā)，設計科學化的教學方案，結(jié)合教材中課文的教學，對學生的語文閱讀思路予以有效拓展。