淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中悟性的養(yǎng)成途徑

嚴(yán) 勇

(湖南省常德市澧縣小渡口鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 常德 415500)

小學(xué)語文課堂教學(xué)圍繞著閱讀進(jìn)行，語言知識融入到具體篇章之中，學(xué)生需要在閱讀中了解語言文字用法，不斷積累，并且促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。可是，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)側(cè)重于語言認(rèn)知以及相關(guān)內(nèi)容分析，缺乏提升學(xué)生感悟力意識，學(xué)生無法在這個過程中獲取啟迪，思想與價值引領(lǐng)的作用難以發(fā)揮，對理解文本產(chǎn)生十分不利影響。扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)這個問題極為重要，教師應(yīng)當(dāng)分析限制學(xué)生感悟能力發(fā)展原因，實踐中有意識改進(jìn)，具有提升感悟力的自覺性，加強(qiáng)這方面引導(dǎo)，使其更好感悟文本，情感共鳴基礎(chǔ)上，達(dá)到精神品質(zhì)與價值引領(lǐng)的效果，并且獲取豐富的語言，協(xié)助語文教學(xué)完成學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

1.當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)之現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師成了課堂的“表演者”，學(xué)生則為“吃瓜群眾”。教師只注重“滿堂灌”，而忽視了學(xué)生的主動性及主體性，老師疏忽了對學(xué)生的快樂教育，原因存在幾個方面：

1.1 教學(xué)方式單一。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一種“傳遞——接受”的模式，失去趣味性。課堂上老師一直講授著知識點，孩子機(jī)械地抄寫筆記，老師采用“粉筆加黑板”的教學(xué)手段，較少用到較為新穎的教學(xué)模式，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意力沒法集中，他們覺得學(xué)習(xí)沒意思，學(xué)習(xí)不是一件開心快樂的事情。

1.2 學(xué)習(xí)氛圍沉悶?，F(xiàn)在的語文教學(xué)課堂采用的是講授法，以集體教學(xué)為主，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很是沉悶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到很大的限制，這樣完全不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致其注意力不集中，對于新鮮事物比較興趣，所以老師需要想方設(shè)法去挖掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點，吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生掌握知識，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。

1.3 教學(xué)言語評價不當(dāng)。教師在教學(xué)中，有時因為學(xué)生的調(diào)皮搗蛋或是叛逆，老師就會有情緒波動，有時候生氣起來會用偏激的語言批評學(xué)生。在不冷靜的情況下，無意地傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生不服氣，心中充滿著怒火，對老師有成見。

1.4 教學(xué)過程忽略學(xué)生個性。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只注重學(xué)生知識的識記，只要學(xué)生能把分?jǐn)?shù)提上去就好，卻沒關(guān)注學(xué)生其他方面的天賦，這樣的教學(xué)完全是把學(xué)生看成機(jī)械訓(xùn)練的工具，這樣單純地讀寫背，完全忽略了孩子的個性發(fā)展，因此在這樣枯燥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維會得不到開發(fā)，也體會不到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)習(xí)提不上興趣。

2.構(gòu)建整體框架

2.1 為何構(gòu)建整體框架。閱讀教學(xué)對于學(xué)生們語文素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，但是由于學(xué)生們處于較低的年紀(jì)，對于如何合理地分析文章并沒有一個整體性的認(rèn)識，并且對于剛接觸長篇文章的學(xué)生而言，過多的篇幅并不利于他們的理解，所以在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立合理的知識體系和文章的行文思路，在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上做到讀懂文章。與此同時，也能夠讓學(xué)生深刻體會作者的創(chuàng)作思路，幫助他們?nèi)蘸蟾玫貙ο嗨莆恼逻M(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上也能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M(jìn)行創(chuàng)作。教師要注意的是盡管這部分內(nèi)容十分重要，但是也應(yīng)該在學(xué)生能夠明白每一段落的情況下進(jìn)行，否則適得其反。

2.2 實例分析。我們拿經(jīng)典的文章《跨越海峽的生命橋》作為例子來進(jìn)行分析。這篇文章由于標(biāo)題十分具有沖擊性，所以學(xué)生能夠很容易對文章產(chǎn)生興趣。這篇文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩大部分，文章的伊始時間和環(huán)境描寫為整個故事提供了一個背景，使讀者更容易帶入作者的情緒。后面主題部分的行文，一部分介紹了錢暢在生命垂危之際，在大陸的這一邊焦急地等待著來自臺灣海峽的骨髓，而另一部分介紹了在地震的背景下，臺灣青年不畏恐懼勇敢抽取骨髓的情形。這樣的文章教師需要引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行分割，解釋為何要以這種形式來進(jìn)行構(gòu)建，兩個故事的穿插描寫之間是否存在著某些聯(lián)系。

3.解讀中心段落

3.1 為何解讀中心段落。受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)生的日常教學(xué)中多少要考慮到應(yīng)試方面的問題。小學(xué)生在考場時由于時間有限，他們很難快速地掌握作者的核心思想。所以在課下教師需要教授學(xué)生對于核心段落把控的方法，通過文章的核心段落對作者的中心思想進(jìn)行理解，通過對每段的中心句子的把控加深對各自段落中心思想的理解。在找文章的中心段落的過程中需要抓住關(guān)鍵詞，這樣的關(guān)鍵詞往往是段落的核心所在，通過核心詞找到核心句加深對核心段落的理解，延伸思考各個段落之間的聯(lián)系，通過這樣的一種形式，學(xué)生的閱讀能力和感悟能力都會在很大程度上提高。

3.2 實例分析。我們拿經(jīng)典的文章《為中華之崛起而讀書》作為例子來進(jìn)行分析。讀過文章的教師們都知道這篇文章的核心句子就是題目“為中華之崛起而讀書”，通過這樣的一句話能夠理解作者每一段落想要表達(dá)的情緒，從而理解在當(dāng)時那樣一個風(fēng)雨飄搖的年代，想要改變中國積弱已久的情況，只有讀書，并且只有為了中華的崛起而讀書才能改變中國，學(xué)生們也才能夠理解作者的一腔熱血。這樣的文章結(jié)構(gòu)是十分有利于學(xué)生的理解的，因為在文章的一開始，作者就已經(jīng)明確表達(dá)出來了自己的想法，在后續(xù)的分析過程中學(xué)生能夠不自覺地通過這樣的一句話反復(fù)驗證作者的想法，在其他文章的閱讀過程中也這樣進(jìn)行，漸漸地學(xué)生的感悟能力就會提高。

綜上而言，小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)感悟能力極其重要，利用情感烘托、讀與悟結(jié)合、調(diào)動知識經(jīng)驗等方法，有助于感悟能力提升，體會文章包含的高尚品質(zhì)以及道理。