黃東菊
(貴州省畢節(jié)市第一中學 貴州 畢節(jié) 551700)
高中階段語文課程教學中提升教學的整體質量,這就需要從多方面進行優(yōu)化,建立良好的師生關系是比較基礎的,這是調動學生主動學習的基礎動力。高中語文教學當中涉及的內容比較多樣,教師在實際教學中就要從多方面進行考慮和優(yōu)化,將民主化的生態(tài)課堂構建作為提高學生語文知識學習質量的重要基礎,積極改善師生間的關系,形成良好的互動關系,在這一基礎上開展語文教學活動,才能提高課堂教學的效率。對此,教師就要注重重塑完善的學生觀,語文課堂教學中要尊重學生個性多元性,將學生在語文課堂中的主體地位鮮明突出,教師在了解學生的基礎上開展教學活動,促進學生綜合學習能力提升。同時,教師也要注重明確和諧的生態(tài)角色,自身要樹立同體觀念,幫助學生明確自身角色,突出學生在課堂中的主人翁意識。例如,語文教學中在講述《再別康橋》的內容中,教師為能提高課堂教學的效率和質量,就要注重為學生構建民主化的生態(tài)課堂,突出學生在課堂中的主體地位,教師進行輔導,讓學生的個性在課堂中能夠得以鮮明地凸顯,結合學生的實際學習情況,教師采用多樣化的方式激發(fā)學生自主學習的意識。教師要讓學生認識到自己是課堂中的主人翁,要善于發(fā)表自己對學習內容的觀點和看法,通過師生之間保持融洽和諧的關系,這就能為提高學生綜合學習能力起到積極促進作用。教師在實際教學當中通過生態(tài)課堂的構建,形成彼此認同尊重和接受的關系,這就能為調動學生學習主動積極性起到良好促進作用,有助于提高語文課堂教學的效率。
在構建高中語文生態(tài)課堂時,要求教師必須要主動投入更多的感情,鼓勵學生放飛心靈,充分尊重學生個體之間的差異,以獲得更加獨特的學習體驗。通過該種方式,學生學習也能夠獲得更多平等參與的機會,并展開平等對話。在課堂教學過程中,學生學習語文知識也能獲得更多的快樂和享受,教學活動也更具生命力。在實際教學時,針對學生的自主學習,教師應為其提供提示,并創(chuàng)設輕松自主的學習環(huán)境,給學生更多的自由感,要求其結合自身實際,對學習問題進行處理。比如教師可以要求學生在自由的環(huán)境中,選擇學習方法等,給其學習提供更多的幫助,促使學生獲得更加豐富的學習權利。因此,在對生態(tài)課堂環(huán)境進行構建的過程中,教師應注重對學生提出學習要求的層次性,給學生設置學習梯度,明確基本要求。如在自主閱讀《獲得教養(yǎng)的途徑》一文進行學習時,教師可以要求學生進行自主閱讀,然后為學生提出閱讀提升,要求學生在對文章思路整體把握之后,再認真閱讀文章,并設置學生探討的問題,如“如何讀書財險獲得教養(yǎng)以及本文運用了何種論證方法及其優(yōu)勢”等。通過該種方式,引導學生自主思考和學習,并就其學習難點提出質疑。基于此,教師可以統(tǒng)籌考慮學生個體的感受與需求,進而促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展,并達到打造語文生態(tài)新課堂的目標。
要想取得構建生態(tài)課堂的成功,教師必須要努力消除學生在課堂學習時,所產(chǎn)生的恐懼感與負面情緒,確保上課鈴響,學生就能夠全身心地投入學習活動中去。教師應主動與學生進行交流,重點針對學困生群體,應提前加強同其溝通交流,進而有效消除其恐懼感。導入新課環(huán)節(jié)在此過程中非常關鍵,教師應掌握導入策略,豐富導入新課的形式,為學生學習營造更好的環(huán)境。比如在對《鄉(xiāng)土情結》一文進行學習時,在上課初期階段,教師可以先提前進入教室,同學生進行簡單的交流寒暄,營造出一種和諧輕松的教室氛圍。在上課開始之后,教師可以合理運用現(xiàn)代教育技術,以圖片等形式將有關內容呈現(xiàn)給學生,導入該課并開始教學。教師可以問學生:“自古以來,凡是漂泊在外的游子,最難放下的就是故土情和思鄉(xiāng)情,很多文人騷客都用其手中的筆,描寫了其對故鄉(xiāng)故土的思戀。本文的作者柯靈,結合其自身的實際經(jīng)歷,從另外一個視角,描寫了其鄉(xiāng)土情結,我們今天開始學習這篇課文,了解作者別樣的情感表達?!比缓?,在音樂的渲染下,學生產(chǎn)生了非常高昂的學習熱情,教學氛圍非常的友好,學生也獲得了更多的安全感,進而更加集中精力地投入課堂學習活動中去。在此情況下,學生更加想要參與該種課堂學習,對各個環(huán)節(jié)的學習也都充滿了期待,參與動力顯著增強,學習效果明顯改善。
在對語文生態(tài)課堂進行構建的過程中,學生在完成教師所規(guī)定的各項學習任務之后,通常會產(chǎn)生飛行搶答的運用以及展示自己的欲望。在實際教學時,教師可以通過開展辯論與課文劇以及講故事等方式,對自主展示環(huán)境進行創(chuàng)設,進而更好地滿足學生學習的愿望,將學習成果展示出來,使之獲得強烈的成就感,以此實現(xiàn)構建生態(tài)新課堂的目標。比如在對《雷雨》一文進行教學時,在對課文內容進行自主學習與研討之后,教師可以對教學場景進行設計,如教師可以引導學生通過辯論,對人物個性進行揭示。具體而言,教師可以要求學生辯論“周樸園是否真的愛魯侍萍”,在明確分工之后展開辯論。通過辯論學習的方式,能夠將學習難點進行分化,也促使學生對周樸園的性格特征形成更加深刻的認識。通過該種方式,教師與學生也能更好地扮演其課堂角色,并展開互動學習。在此過程中,教師可以留給學生更加充分的學習時間,進而有效培養(yǎng)學生的表達能力,同時鼓勵學生對各自表現(xiàn)進行積極評價與肯定,以實現(xiàn)自我提升,并完善生態(tài)新課堂體系。