小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多元化教學(xué)的研究

李雪芹

(貴州省仁懷市中樞二小 貴州 仁懷 564500)

1.采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

伴隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，課堂教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始不斷引入多種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到課堂教學(xué)中已經(jīng)是一件比較普遍的事情，逐漸被師生所接受，得到廣泛的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體設(shè)備的輔助作用，獲得的課堂教學(xué)效果非常樂(lè)觀(guān)。小學(xué)教師教學(xué)當(dāng)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分無(wú)法利用口頭語(yǔ)言所介紹的畫(huà)面，特別是在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)工具無(wú)法彌補(bǔ)這一不足。然而通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。多媒體設(shè)備能夠把抽象難懂的語(yǔ)言與教師不能表達(dá)的畫(huà)面，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的圖片、視頻等形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生更加直接地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍變得異?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，因此，可以不斷提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在給學(xué)生們講解小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》這一節(jié)課時(shí)，單純通過(guò)文字介紹與文章插圖不能為學(xué)生提供感官刺激，學(xué)生也不能真切地體會(huì)到圓明園毀滅的遺憾。這種情形下，教師可以采用多媒體輔助設(shè)備給學(xué)生播放電影《圓明園》的視頻片段，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)圓明園，從而更好地理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在這其中，通過(guò)多媒體輔助設(shè)備的幫助，更好地讓學(xué)生想象到當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)置生活情境的方法來(lái)教學(xué)。生活情境教學(xué)法，是教師創(chuàng)設(shè)出與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以真正地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生在生活當(dāng)中靈活應(yīng)用。這樣一來(lái)，讓學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在講解《端午粽》這篇文章時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn):“生活當(dāng)中粽子是什么時(shí)候吃的?為什么要吃粽子呢?粽子是怎么做成的?粽子都有哪些種類(lèi)?粽子的味道怎樣?”這時(shí)，學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題議論紛紛，迫切地想要知道問(wèn)題的答案。教師順勢(shì)將課文的內(nèi)容引出來(lái)，讓學(xué)生們從課文當(dāng)中找尋問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生們閱讀課文之后，邀請(qǐng)幾名學(xué)生在課堂當(dāng)中解答這幾個(gè)問(wèn)題，從而促使學(xué)生能夠在短時(shí)間里盡快地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。最終增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)《端午粽》這篇課文的理解與記憶，還可以讓學(xué)生回到家中向父母介紹自己所學(xué)的有關(guān)粽子的知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)習(xí)得以延伸。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，良好開(kāi)展分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受到生活條件、成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平等多種因素的影響，學(xué)生存在不同的特點(diǎn)，各個(gè)方面存在一定的差異。經(jīng)過(guò)教學(xué)可以知道，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力差。教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)展開(kāi)分層教學(xué)，在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，要兼顧到中低等學(xué)生。通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上獲得提高。這個(gè)環(huán)節(jié)的反饋雖然只是對(duì)于少部分學(xué)生，可同樣實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外展開(kāi)拓展的目的。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擅長(zhǎng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)層次引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)拓展學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《憫農(nóng)》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同的問(wèn)題:第一，這首詩(shī)中“憫”的具體意思是什么?第二，這首詩(shī)的大概意思是什么?第三，到底是誰(shuí)剝奪了勞動(dòng)成果，陷農(nóng)民于死地呢?能力低的學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，能力中等的學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題，能力高的學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種方法，開(kāi)發(fā)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的智力，活躍了課堂氛圍，激起學(xué)生的探究欲望，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂打好基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用小組合作方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組合作教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法，利用小組合作教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里掌握并記住教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)當(dāng)中充分關(guān)注小組合作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探討問(wèn)題的形式，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。比如，以小學(xué)語(yǔ)文為例，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生們講解《植物媽媽有辦法》這篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生們提出下面的問(wèn)題:“課文當(dāng)中具體介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，學(xué)生們了解到蒲公英利用風(fēng)來(lái)傳播種子、蒼耳利用動(dòng)物來(lái)傳播種子，豌豆采用太陽(yáng)曬豆莢的方法來(lái)傳播種子，那么同學(xué)們知道其他植物傳播種子的方式嗎?”這樣一來(lái)，通過(guò)教師的提問(wèn)讓學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)好奇，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，每4～6人為一個(gè)討論小組，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生們回答:“椰子靠水來(lái)傳播種子;鳳仙花的果實(shí)會(huì)彈裂，把種子彈向四方，這是機(jī)械傳播種子的方法。”最后教師讓學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)自己小組討論的結(jié)果，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與度

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用的評(píng)價(jià)是以結(jié)果性評(píng)價(jià)方式為主。由于語(yǔ)文是應(yīng)試教育當(dāng)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教師更加傾向于重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成績(jī)。此外受到其他科目課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響，并未充分重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)主要分為下面兩種不同的形式:第一，多元化開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)模式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法都是將結(jié)果性評(píng)價(jià)作為參考依據(jù)，利用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方法并不利于學(xué)生成長(zhǎng)。為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，就需要建立起多元化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生進(jìn)步、突出優(yōu)勢(shì)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，將自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)。良好有效的自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中彌補(bǔ)自身的不足，還可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步，體會(huì)到成功的快樂(lè)。