探究如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

龍妮菊

(貴州省松桃縣盤石鎮(zhèn)芭茅民族完小 貴州 松桃 554100)

進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)有了高要求。我們需要在大量信息中提取有用的信息，整合信息，通過自己的反思與評(píng)價(jià)獲取需要的證據(jù)，這就是審辯思維的能力，這是未來人才最核心的能力，是小學(xué)生必備的思維能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把審辯式思維的培養(yǎng)融入現(xiàn)有的教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.活用教學(xué)方法，培植思維

在教學(xué)中，我們不僅要重視設(shè)計(jì)怎樣的問題，也要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，觸發(fā)思維火花。首先，比較異同，領(lǐng)悟智慧。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖比較異同，有助于學(xué)生審辯式思維能力的提高，獲得智慧啟迪。例如教學(xué)《跳水》一課聚焦船長(zhǎng)和水手的思維過程，并聯(lián)系文本細(xì)節(jié)交流。如水手按照常規(guī)的思維方法:孩子轉(zhuǎn)身回來或船員爬上去救助這兩種方法都行不通，找不到解救的辦法，孩子必死無疑，這就是水手“全都嚇呆了”的原因。船長(zhǎng)的思維過程是:想到第三種方法：讓孩子跳水。可是十一二歲的孩子是沒有膽量從幾十米高的地方跳進(jìn)大海去的，所以他就用槍逼著孩子跳。這是一種創(chuàng)造性思維，船長(zhǎng)辦法的高妙正在于此。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)船長(zhǎng)思維過程的細(xì)致推測(cè)，體會(huì)敢于突破常規(guī)，果斷作出決定的優(yōu)秀思維品質(zhì)，獲得智慧啟迪，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中領(lǐng)悟船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷與思維的創(chuàng)造性。其次，激勵(lì)求異，啟發(fā)思考。教師要有敏銳的教學(xué)智慧，善于抓住教學(xué)契機(jī)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、向師性，都愿意得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽說出“不”，讓學(xué)生思維品質(zhì)得到提升。最后，總結(jié)歸納，觸類旁通。學(xué)生閱讀的文章各式各樣，種類繁多，但細(xì)細(xì)思考，不外乎詩(shī)歌、散文、小說等，進(jìn)行比較歸納，在閱讀中找到規(guī)律，以便觸類旁通。使用好的教學(xué)方法，能讓學(xué)生課堂上暢所欲言，碰撞著智慧的火花，抒發(fā)自己獨(dú)特的見解，體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

2.找準(zhǔn)問題要點(diǎn)，激活思維

首先，找準(zhǔn)知識(shí)疑難點(diǎn)。韓愈說:“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要找準(zhǔn)知識(shí)的疑難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核。例如《田忌賽馬》關(guān)于“規(guī)則”的討論。孫臏這樣安排馬的出場(chǎng)順序是否違反了比賽規(guī)則?你看拳擊比賽，按體重分組、某公斤級(jí)對(duì)某公斤級(jí)，怎么能用下等馬對(duì)上等馬呢?請(qǐng)同學(xué)幫助齊威王制定一個(gè)“賽馬規(guī)則”，比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:齊威王知道了田忌取勝的原因后，“任命孫臏為軍師”，責(zé)令孫臏制定《賽馬規(guī)則》以免下次又輸了。假如你是孫臏你會(huì)怎么制定《賽馬規(guī)則》。引導(dǎo)學(xué)生打開思維的缺口，推測(cè)孫臏的思維過程，領(lǐng)悟?qū)O臏的智慧與謀略，感受創(chuàng)造性思維的魅力。其次，找準(zhǔn)情感沖突點(diǎn)。學(xué)生從書中的悟出的道理，每個(gè)人不盡相同，教師要善于抓住契機(jī)，找準(zhǔn)情感的沖突點(diǎn)，設(shè)計(jì)大問題，引發(fā)學(xué)生去讀，去感悟，去品味，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的思維。最后，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。每篇入選課文都有一定的深意，作者的語(yǔ)言風(fēng)格也各有不同，或幽默風(fēng)趣，或通俗易懂，或清新質(zhì)樸，教師要善于利用文本找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提出具有一定思維深刻性的有效問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“難道杭州的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎?”讓學(xué)生走進(jìn)課文，仔細(xì)品味語(yǔ)言文字。學(xué)生通過借助具體的語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。關(guān)注“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，我引導(dǎo)學(xué)生想象桂花盛開時(shí)都飄到了哪里，感受到桂花香氣無處不在，已沁入每個(gè)人心中。我接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么說全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?”找出課文體現(xiàn)“全年”的相關(guān)內(nèi)容，如:“桂花一開”“桂花盛開”“搖落以后”和“過年時(shí)”這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到作者用“浸”字將無形的香氣寫得可感可觸，從中提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。最后適時(shí)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者童年的快樂和思鄉(xiāng)之情像桂花一樣濃郁，溢滿字里行間。教師通過問題引導(dǎo)，在思維對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的好習(xí)慣，幫助學(xué)生感受作家意味雋永的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本自主的理解。

3.巧設(shè)課后練習(xí)，發(fā)展思維

語(yǔ)文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。巧妙設(shè)計(jì)課后練習(xí)，可以拓展學(xué)生的思維，將其思想延伸至課堂之外，進(jìn)而有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。首先，練習(xí)具有探究性。蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要：總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者。”課后探究性的練習(xí)會(huì)使學(xué)生更加期待和歡迎，也能使培植的質(zhì)疑與反思的思維品質(zhì)得到提升。如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》后，可以讓學(xué)生探究和分享《水滸傳》中的酒文化、綠林文化、市井文化、宗教文化等。教完《刷子李》，可以給學(xué)生布置練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生推想:刷子李的本事是怎么學(xué)的?他的那些規(guī)矩是自己定的，還是跟師傅學(xué)的?這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生愉悅接受和主動(dòng)認(rèn)同。其次，練習(xí)具有思辨性?！盁舨粨懿幻?，理不爭(zhēng)不透”，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置具有思辨性的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐漸提高思維品質(zhì)。如《草船借箭》學(xué)完后，同學(xué)們對(duì)文本人物評(píng)價(jià)。大家認(rèn)為周瑜妒賢嫉能，諸葛亮神機(jī)妙算，對(duì)魯肅這個(gè)人物，大部分同學(xué)認(rèn)為他膽小怕事，無德無能壞了周瑜的事，但也有同學(xué)認(rèn)為他心地善良幫助諸葛亮。針對(duì)魯肅這個(gè)人物到底是好還是壞?我將學(xué)生按組分為正方和反方，讓學(xué)生對(duì)辯題進(jìn)行思考，舉辦辯論賽。學(xué)生課后收集資料，通過辯論，活躍學(xué)生思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，分析鑒賞的能力得到提高，更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生不人云亦云，不盲從的申辯式思維。