論小學(xué)語文教育中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

冉 義

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學(xué) 貴州 遵義 563000)

在小學(xué)的語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效果，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生想象力的開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.問題情境的應(yīng)用

問題是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。正是由于對(duì)蘋果落地問題的思考，牛頓才不斷鉆研，最終發(fā)明了萬有引力定律，也正是因?yàn)閷?duì)人生觀的思考，才誕生了佛教、基督教和伊斯蘭教，才誕生了哲學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在獨(dú)立思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，也為學(xué)生知識(shí)視野的開闊以及學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。小學(xué)生天生就有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的探索欲望。通過設(shè)計(jì)問題，可以滿足他們的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《最后一課》的時(shí)候，可以多多設(shè)置問題。故事的中心思想是什么?對(duì)你個(gè)人有什么啟發(fā)?這種啟發(fā)如何用到你個(gè)人的生活中去?等等。這樣子一連串的問題，會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加努力地思考，推動(dòng)孩子們對(duì)課文有了更加深刻的理解。學(xué)生們帶著問題去讀課本比空讀一遍會(huì)更加有效果。問題情境的創(chuàng)造，讓更多的同學(xué)有自己的思考，有自己的理解，啟發(fā)學(xué)生們投入到課本中去。當(dāng)然，教師也應(yīng)該要注意因材施教，面對(duì)不同個(gè)性和不同層級(jí)的孩子，設(shè)置不一樣的問題，盡力挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，比如在作文教學(xué)時(shí)，教師就要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些他們生活經(jīng)驗(yàn)貼近的問題，這樣學(xué)生才會(huì)感到親切，問題才能引起學(xué)生的共鳴。

2.游戲情境的應(yīng)用

游戲情境的運(yùn)用順從孩子們天性愛玩，可以通過游戲的娛樂性、趣味性以及挑戰(zhàn)性使得孩子們更加投入到課堂教學(xué)中去。增加學(xué)生們的參與感和投入度，創(chuàng)造娛樂性趣味性兼具的語文課堂。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師對(duì)游戲情境的利用程度不足，甚至不少教師認(rèn)為游戲會(huì)導(dǎo)致學(xué)生玩物喪志，殊不知當(dāng)游戲更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效方式。例如，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生們的詞匯掌握程度，可以設(shè)置一個(gè)小游戲來取代常規(guī)的詞語測(cè)驗(yàn)。例如詞語接龍，由學(xué)生或者是教師來說第一個(gè)詞語作為開頭。“天空”“空間”“間隔”“隔壁”“壁櫥”等等，也可以讓孩子邊接龍邊寫詞語。通過一個(gè)游戲來對(duì)孩子們的詞語掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)又能寓教于學(xué)，提高趣味性，使孩子們更加熟練掌握詞語?；蚴菍⒆鳂I(yè)設(shè)置成闖關(guān)的模式，第一關(guān)拼音，第二關(guān)詞語等等，成功闖關(guān)才可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我還會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“你演我猜”的游戲活動(dòng)，兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生用自己的表演來讓自己的搭檔來猜這個(gè)詞匯，但是在這過程中不能說出這個(gè)詞語當(dāng)中的任意一個(gè)字，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語知識(shí)的興趣，也能增進(jìn)彼此之間的默契程度。

3.音樂情境的應(yīng)用

文學(xué)與藝術(shù)是相通的。音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。小學(xué)語文情境教學(xué)是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言形象的描述或者對(duì)環(huán)境的進(jìn)行模擬，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到與教學(xué)目標(biāo)一致的氛圍。尤其是小學(xué)生的注意力都不夠集中，容易分神，音樂可以讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的氛圍與情境當(dāng)中，為接下來的教學(xué)做一個(gè)良好鋪墊。在教學(xué)時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造文學(xué)情境，學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教學(xué)是行之有效的方法。例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，帶領(lǐng)孩子們聆聽關(guān)于錢塘江觀潮相關(guān)的音樂交響曲，通過音樂的情緒表達(dá)，帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)于大潮到來時(shí)的壯觀雄偉等情緒感受。音樂是情緒表達(dá)的一種，音樂同樣可以激發(fā)人心中關(guān)于情緒的表達(dá)。將音樂與小學(xué)語文課堂聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生們的美感，更加有利于語文素養(yǎng)的提高。

4.表演情境的應(yīng)用

角色的扮演可以使得書本上的各個(gè)角色活起來，不僅僅只是書上語言的表達(dá)。角色的扮演能夠幫助同學(xué)們更加深刻地理解，對(duì)于故事的感受以及故事內(nèi)在內(nèi)涵的接觸。角色的扮演不僅僅只是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是通過一個(gè)故事的演繹，能夠更加近距離的接觸課本上一個(gè)個(gè)人物，讓課本上的內(nèi)容不僅僅局限在文字描述上，增加趣味性，提高同學(xué)們的參與感。因此，教師應(yīng)該重視這種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的表演情境，讓學(xué)生成為課堂的主人也讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心，從而對(duì)課文有一個(gè)更加深刻和細(xì)致的了解，同時(shí)學(xué)生也真正享受到了課堂教學(xué)帶來的快樂。例如，在《龜兔賽跑》這篇課文授課時(shí)，老師可以找一個(gè)小組同學(xué)來扮演烏龜、兔子和裁判大象。也可以讓每個(gè)小組都表演這個(gè)場(chǎng)景，故事內(nèi)容可以合理添加，每個(gè)小組對(duì)別組的表演進(jìn)行評(píng)分，評(píng)選出最佳小組。這樣每個(gè)同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，分享故事，分享喜悅，深刻體會(huì)故事情節(jié)，也會(huì)讓同學(xué)們更領(lǐng)悟課文中心思想。一堂優(yōu)秀的語文課不僅僅需要每一個(gè)同學(xué)們的參與，更重要的是通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子能夠內(nèi)心有所啟發(fā)，對(duì)自己現(xiàn)在和未來生活能夠有所幫助，這才是最重要的。