如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

李團(tuán)芬

(廣西百色市田東縣田東中學(xué) 廣西 百色 531500)

高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)緊任務(wù)重，教學(xué)在重點(diǎn)更多的是為高考做準(zhǔn)備。一般來說教學(xué)方法較為單一，語文這門學(xué)科需要記憶的知識較多，但是同時，也需要學(xué)生具備理解能力、表達(dá)能力。考試是對學(xué)生的一種考查，用來檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的一種方法，但是也并不是絕對的。如果高中語文教師太過于看重考試和做題，那么會讓學(xué)生形成固定的思維模式，一旦題目或者形式發(fā)生變化，學(xué)生就不知所措了，因此教師應(yīng)該從根本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生有能力利用語文知識解決千變?nèi)f化的題型，能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，提升高中語文教學(xué)的效率和水平。

1.語文思維能力的含義及特點(diǎn)

1.1 語文思維是指在學(xué)習(xí)語文的時候，可以綜合地思考和探究語文的知識內(nèi)容，并和自己已有的認(rèn)識和理論相結(jié)合，能夠形成匯總的想法，總結(jié)為自己的認(rèn)識，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。提高語文思維能力，能夠?qū)碚摰闹R有更好的理解和掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。

1.2 通過教師有意識的引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的語文思維能力，就能對教師在課堂上講解的知識和教師進(jìn)行思想交流，能夠讓學(xué)生對知識有深層次的理解，能夠有能力對知識進(jìn)行不同的解讀，強(qiáng)化自己的判斷力。學(xué)生在課堂中應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教材，更為全面地思考培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。同時教師在教學(xué)中要注意滲透思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將感情有效的代入，讓學(xué)生的內(nèi)在意識促使自己養(yǎng)成思維能力。

2.中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 高中語文課程中，教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，課堂中沒有有效地開拓學(xué)生的思維，學(xué)生對于課堂的融入性不強(qiáng)，對于教師給出的問題沒有深入的思考，那么問題的討論也就無法發(fā)揮出實(shí)際的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。

2.2 語文教學(xué)中有時候過于證實(shí)追求課堂教學(xué)的形式，重視營造課堂氛圍，但是忽略了教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容如果偏離了教學(xué)目的以及教材內(nèi)容，即便教學(xué)模式很好，但是也難以獲得較好的效果，這不符合課堂教育的初衷和目的。

2.3 新的教學(xué)方法需要一段時間去適應(yīng)才能獲得良好的效果，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多教師對于新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的研究和正確的認(rèn)識，主觀覺得傳統(tǒng)的方式更為適合高中階段的語文教學(xué)，教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的方式，將知識傳授給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握，也許短時間內(nèi)對于有針對性的考試能夠取得不錯的成績，但是從根本上分析，并不利于提高學(xué)生的能力，適應(yīng)新時期的變化性較強(qiáng)的高考語文考試。

3.高中語文教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生語文思維能力的教學(xué)策略

3.1 重視課文情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維。教師要依據(jù)課文來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并結(jié)合課文來詢問學(xué)生問題，充分調(diào)動他們探索好奇心，讓他們積極主動投入教學(xué)實(shí)踐中，有效鍛煉他們思維方式，培養(yǎng)其語文思維。同時，教師將問題與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，并注意到學(xué)生問題針對性與探究性，避免導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，指導(dǎo)整體學(xué)生有效深入思考與探究。在學(xué)生思考過程中，要切合學(xué)生實(shí)際來提出相關(guān)方向，讓他們正確認(rèn)知問題指向性，從而更好鍛煉他們語文思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生分析人教版必修二中的《荷塘月色》時，要運(yùn)用多媒體設(shè)備來放映圖片、視頻或音樂，渲染一種幽靜氣氛，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與朗誦課文第四段，并詢問他們：“大家能從段落中想象出怎樣的場景呢？”巧妙將情景與問題相結(jié)合，促使學(xué)生自主去探索與分析課文語言色彩與表達(dá)技巧，在給予學(xué)生充足思考與討論時間后，引導(dǎo)學(xué)生分析其中手法，同學(xué)們可盡情發(fā)表自身看法：“老師，我能夠從段落中欣賞到一幅靜謐的月色與荷塘美景圖，‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的’中‘縷縷清香’雖然難以讓讀者真切感受到，但是作者運(yùn)用歌聲來設(shè)比，其中時斷時續(xù)、若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，將聽覺與嗅覺兩種兩者溝通與結(jié)合起來，十分傳神。”通過情景創(chuàng)來讓學(xué)生主動去思考與分析問題，有效發(fā)散了他們思維方式，有利于培養(yǎng)他們語文思維。

3.2 開展小組合作，引起學(xué)生思維共鳴。開展小組合作活動是培養(yǎng)高中生語文思維的重要途徑。受應(yīng)試教育的影響，目前高中語文教師往往在課程實(shí)踐中更注重完成學(xué)生教育目標(biāo)與任務(wù)，難以給予學(xué)生充足思考與討論時間，而小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也突顯出學(xué)生在課堂中主體地位，使得他們在共同探究問題環(huán)節(jié)中更容易產(chǎn)生思維共鳴，促使他們形成自主探究意識與語文思維。因此，教師要不斷探究小組合作模式應(yīng)用場景，并結(jié)合學(xué)生具體情況來開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生語文思維得到鍛煉，不斷提升其綜合素質(zhì)。在課程實(shí)踐教學(xué)中，要注意到課程研究內(nèi)容的選擇，保證所研究內(nèi)容開放性與交流性，促使學(xué)生在問題探究中拓展思維空間，延伸思維方式。

綜上所述，如今新時期下培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力已經(jīng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠迎合新課改的需求，同時還能滿足社會對人才的實(shí)際需求。為此，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使用有效的教學(xué)方法加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)高中生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。