思政課程與“課程思政”關(guān)系辨析

段寶玉

（河北大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北保定 071000）

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，高等學(xué)校要打造好思想政治理論課，充分發(fā)揮其思想政治教育主渠道作用，同時(shí)要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)思想政治教育[1]。辦好思想政治理論課，屬于思政課程的范疇；發(fā)掘與運(yùn)用各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，屬于“課程思政”的范疇。思政課程與“課程思政”均屬于大思政體系，共同肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。但是，長期以來思政教育與專業(yè)課程之間存在著“兩張皮”現(xiàn)象，厘清思政課程與“課程思政”之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成全面育人合力，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要意義。

一、“點(diǎn)”與“面”共振

長期以來，思政課程在高校思想政治教育環(huán)節(jié)中深陷“孤島式”發(fā)展的窘境，思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)未能做到“傳道”與“授業(yè)”、價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的相互融合。如何實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課在育人功能上的同頻共振，以及思政課程與“課程思政”的和諧共生，是改進(jìn)高校思想政治教育工作，完善高校人才培養(yǎng)體系必須直面的問題。思政課程在高校思想政治教育中具有宏觀理論指導(dǎo)作用，但高校思想政治教育不是思政課程的“獨(dú)奏”，而應(yīng)該是所有課程的“合唱”。思政課程與“課程思政”只有實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“面”共振，共同挑起大學(xué)生思想政治教育的重?fù)?dān)，才能打通高校育人工作的“最后一公里”。

（一）打破思政課程“單兵作戰(zhàn)”的學(xué)科壁壘

學(xué)科是大學(xué)課程體系的核心細(xì)胞，是開展高校思想政治教育工作的重要依據(jù)。高校思想政治理論課兼具播種信念、鑄魂育人和夯實(shí)理想的責(zé)任與使命，但部分師生對高校思政課的課程性質(zhì)和作用存在主觀認(rèn)識上的偏差。此外，受就業(yè)形勢和技能需求等因素的影響，專業(yè)課程更注重對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練，對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)長期處于弱化的態(tài)勢。相比較而言，專業(yè)課程的實(shí)用性更容易得到直觀顯現(xiàn)，而思政課程的實(shí)踐價(jià)值卻容易被忽視。一段時(shí)間內(nèi)，有些高校出現(xiàn)了思政課程“無用論”和“無效論”的錯(cuò)誤論調(diào)，甚至有人大肆宣揚(yáng)、吹捧和美化與社會主義核心價(jià)值觀相脫離相抵觸的西方社會思潮?？傮w上看，高校教師缺乏在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)知識對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的自覺意識，更缺乏打通專業(yè)課程與思政課程之間的壁壘來實(shí)現(xiàn)課程對話、融合發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這使得思政課程與專業(yè)課各自守著德育與智育這兩塊“責(zé)任田”，處于涇渭分明、各自為陣的尷尬境地。高校思政課程承擔(dān)著系統(tǒng)傳授馬克思主義理論知識，培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想政治觀念，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要使命。思政課程在高校思想政治教育體系中發(fā)揮的育人功效，是任何其他專業(yè)課程都無法替代的。因此，高校思政課程應(yīng)該在思想政治教育的舞臺上扮演“領(lǐng)航者”的角色，思政課教師不能把思想政治教育看作思政課的“專利”，要善于與其他課程教師加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，共同努力發(fā)掘高校課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使之成為培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)的有效“養(yǎng)分”。高校所有教師都要樹立“課程思政”的理念，自覺承擔(dān)起思想政治教育的重任，充分發(fā)揮各種類型課程的育人功能。唯有如此，才能打破思政課程與其他課程之間的壁壘，使思政課程擺脫“單兵作戰(zhàn)”的育人困境，促進(jìn)“課程思政”的良好發(fā)展。

（二）打造課程耦合“聯(lián)合作戰(zhàn)”的教育模式

“聯(lián)合作戰(zhàn)”的思想應(yīng)用到高校思想政治教育領(lǐng)域，要求實(shí)現(xiàn)思政課程與其他育人目標(biāo)的相互融通、育人手段的相互借鑒與育人功能的相互彌補(bǔ)。思政課程與其他課程的課程性質(zhì)和育人功能各不相同，“課程思政”的實(shí)施必須考慮不同課程的差異，突出課程獨(dú)有的思想政治教育功能。倘若罔顧不同課程的特點(diǎn)和邊界，片面追求高校課程體系中思政元素的全覆蓋，或者生硬地將思政元素移植和嫁接到其他學(xué)科具體的知識點(diǎn)中進(jìn)行機(jī)械縫合，勢必與“課程思政”追求的價(jià)值旨?xì)w背道而馳。“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[2]?！罢n程思政”要將思政元素的“鹽”巧妙融入各專業(yè)課程的“湯”中，調(diào)制出使大學(xué)生“知味而不見鹽”的“育人好湯”?！稗k好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵3]在課程育人功能融合的過程中，教師作為課程實(shí)施的主體要敢于打破學(xué)科的隔閡和壁壘，有效整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新育人模式，自覺地將馬克思主義理論知識融匯貫通于專業(yè)知識教學(xué)之中，積極尋求課程內(nèi)容與思政教育的銜接點(diǎn)，讓大學(xué)生在與知識碰撞的過程中接受思想政治教育。

二、“顯”與“隱”互補(bǔ)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。教育教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)思想、儲備知識的過程，更是幫助學(xué)生確立正確價(jià)值觀的過程。顯性思想政治教育能系統(tǒng)闡發(fā)馬克思主義基本理論，讓大學(xué)生感受到這一思想體系的獨(dú)特魅力，幫助他們搭建思想政治理論框架。隱性思想政治教育則具有潛移默化的育人功能，能使大學(xué)生在親身參與社會活動(dòng)的實(shí)踐中感悟人生哲理和政治情懷，強(qiáng)化政治認(rèn)同感。思政課程與“課程思政”在某種意義上類似于顯性教育與隱性教育的關(guān)系，二者“顯”“隱”互補(bǔ)，形成切實(shí)有效的動(dòng)態(tài)育人機(jī)制。

（一）強(qiáng)化顯性教育“其事昭昭”的育人底色

顯性教育是指教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的有形教育活動(dòng)。顯性教育是思政課程常用的教學(xué)形式，更是馬克思主義理論育人的鮮明指向和本質(zhì)特征。高校思政課堂是教師系統(tǒng)傳授馬克思主義理論知識的主陣地，也是對處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生進(jìn)行理論武裝和思想教育的關(guān)鍵課程，因此思政課程有必要采取直截了當(dāng)?shù)姆绞綄Υ髮W(xué)生進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。高校思政課程如果一味主張以隱性教育的方式滲透思想政治理念，勢必會削弱自身的育人效果。從馬克思主義的基本立場來看，“共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點(diǎn)和意圖”[4]435，甚至“我們共產(chǎn)黨人從來認(rèn)為隱瞞自己的觀點(diǎn)是可恥的”[5]1322。這為高校思政課實(shí)施顯性教育提供了鮮明有力的理論支持。高校思政課程要旗幟鮮明地宣揚(yáng)馬克思主義理論，開誠布公地進(jìn)行思想政治教育，以鮮明的政治立場、堅(jiān)定的政治信念和高遠(yuǎn)的政治目標(biāo)引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。為了強(qiáng)化高校思政課的顯性育人功能，教師要與時(shí)俱進(jìn)，針對我國社會轉(zhuǎn)型和教育改革的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教育手段和教學(xué)模式。比如，教師可以憑借互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)，利用微信、微博等新媒體，或者通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺傳播課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與新媒體技術(shù)的融合。

（二）提升隱性教育“潤物細(xì)無聲”的育人優(yōu)勢

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，絕不是簡單的文字順序上的調(diào)整，更重要的是教育方式和教育途徑的漸次深化與迭代更新。傳統(tǒng)思政課程的實(shí)施陣地往往局限于課堂教學(xué)，大多依靠教師單向度的傳授活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論知識和意識形態(tài)觀念的灌輸。其他專業(yè)課程如果簡單移植思政課程的做法，不僅會影響學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且會破壞課程中思想政治教育資源價(jià)值。換句話說，“課程思政”內(nèi)在地要求教師要注重發(fā)揮隱性教育的作用。隱性教育是教育工作者通過含蓄間接的方式將馬克思主義理論、正確的價(jià)值觀念滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容和社會實(shí)踐活動(dòng)之中，使受教育者在潛移默化中將理論知識外化為自覺行動(dòng)的教育過程。高校能否徹底貫徹落實(shí)“立德樹人”的德育任務(wù)，除了旗幟鮮明地辦好思政課，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新顯性教育教學(xué)方法之外，還要將思想政治教育拓展延伸到專業(yè)課程的課堂教學(xué)和其他課外教育活動(dòng)中，發(fā)掘?qū)I(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)中的育人因素，提高大學(xué)生的思想認(rèn)識，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)體會。思政課教師可以組織開展融入式、嵌入式或滲透式的社會實(shí)踐活動(dòng)，將思想政治教育貫徹到各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)；專業(yè)課教師可以與思政課教師聯(lián)合發(fā)力，提煉專業(yè)課程中具有積極引領(lǐng)價(jià)值和深化認(rèn)識價(jià)值的思想教育元素，并巧妙地融匯在專業(yè)理論知識傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練中。只要思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同行動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)，就能實(shí)現(xiàn)思想政治教育顯性教育與隱性教育、知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同向同行，不斷增強(qiáng)高校思想政治教育效果。

三、“主”與“從”協(xié)同

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”[2]。這里的課堂教學(xué)“主渠道”，主要針對思政課程教學(xué)而言；其他各門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”，主要是就“課程思政”而言的。高校要善于準(zhǔn)確定位思政課程的主導(dǎo)角色和專業(yè)課程輔助角色，打好組合拳，使二者相互銜接、步調(diào)一致，保障思想政治教育的育人路徑“渠道通暢”。

（一）充分發(fā)揮思政課堂的“主渠道”作用

高等學(xué)校是培養(yǎng)社會棟梁的重要陣地，是青年學(xué)子放飛夢想和施展才華的搖籃，而思政課程是高校思想政治教育的“靈魂課程”，擔(dān)負(fù)著把握思想政治教育方向、為高等教育事業(yè)蓄力護(hù)航的光榮使命。大學(xué)生正處于人格完善和思維定型的關(guān)鍵時(shí)期，在社會價(jià)值觀念多元化的當(dāng)下，難免會受到各種思潮的干擾而出現(xiàn)認(rèn)知偏差。因此，思政課堂教學(xué)要切實(shí)保障先進(jìn)政治思想理論的傳播，筑牢大學(xué)生思想政治理論根基。思政課教師要深刻認(rèn)識思政課程肩負(fù)的“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的育人重任，秉持以馬克思主義理論為指導(dǎo)的基本原則，充分利用好思政課這一“主渠道”為大學(xué)生提供思想發(fā)展與心靈成長的精神營養(yǎng)。思政課教師既要積極采取措施，防止思政課程被學(xué)生邊緣化，又要與專業(yè)課教師相互配合，避免思政課程主導(dǎo)作用的缺失。專業(yè)課教師要遵循“課程思政”的育人理念，積極配合并主動(dòng)參與思想政治教育，以價(jià)值共振為引導(dǎo)，以知識共振為載體，以情感共鳴為保障，切實(shí)把專業(yè)知識體系建構(gòu)與思政教育塑造功能融為一體，實(shí)現(xiàn)“課程思政”“1+1＞2”的一體化育人目標(biāo)。

（二）切實(shí)發(fā)揮“課程思政”守護(hù)“一段渠”的功能

在由思政課程拓展到“課程思政”的背景下，高校課程的政治屬性和角色定位有了新變化，高校思想政治教育的傳統(tǒng)范式將面臨轉(zhuǎn)型升級的考驗(yàn)。因此，變革傳統(tǒng)的思想政治教育固化的思維體系和教育模式，構(gòu)建思政課程改革創(chuàng)新合力的大格局，是對時(shí)代感召的呼應(yīng)，也是辦好思政課的應(yīng)有之義。高校思政課程是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，其他課程則內(nèi)在地包含著思政教育資源，具有價(jià)值塑造和知識傳授的復(fù)合功能。高校教師要根據(jù)所教課程的實(shí)際，合理劃分育人職責(zé)，準(zhǔn)確定位課程功能，將課程打造成為大學(xué)生思想政治教育工作體系中各有側(cè)重、功能互補(bǔ)的組成部分，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識傳授高度融合。高校思政課程要發(fā)揮馬克思主義價(jià)值取向的“導(dǎo)航儀”和“風(fēng)向標(biāo)”作用，為大學(xué)生搭建馬克思主義理論體系和社會主義核心價(jià)值體系的基本框架，其他課程則作為鮮活的支流。所有課程要順應(yīng)思政課程這一“主渠道”的水流方向，一道注入思想政治教育的“海洋”，彰顯課程守護(hù)好“一段渠”的價(jià)值功能。

總之，思政課程與“課程思政”之間存在著一種新型邏輯關(guān)系，二者協(xié)同發(fā)展將創(chuàng)造一種能產(chǎn)生積極效果的嶄新的育人范式。當(dāng)前，高校思想政治教育工作已經(jīng)取得了較大成效，要想突破思想政治教育的高原效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，高校必須重視思政課程與“課程思政”的協(xié)同發(fā)展，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。