協(xié)同育人視域下高職“課程思政”建設探析

李 微，孫義明，張長江

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！边@就要求學校既要開好思政課，充分發(fā)揮思政教育主渠道作用，也要強化各類學科課程的育人作用，構(gòu)建“課程思政”與“思政課程”同向同行、形成合力的育人格局[1]。這次會議掀起高職院?！罢n程思政”的改革熱潮?！罢n程思政”是新時期加強高職院校思想政治教育工作的重要載體，為了充分地體現(xiàn)“大思政”的核心理念，全國各地的高職高專類院校紛紛采取各種措施，積極推進課程思政的建設[2]。厘清在此過程中出現(xiàn)的一些問題，基于協(xié)同育人機制下對“課程思政”進行改革并實施。

一、“課程思政”的概念與特征

“思政課程”和“課程思政”都是立德樹人的重要形式?！八颊n程”就是思想政治教育課程及相關教育活動的總稱，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！罢n程思政”，簡言之即課程承載思政、思政寓于課程。具體來說，它是高職院校根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，充分挖掘隱性與顯性的思想政治教育資源并將其貫穿于課程教學各環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建全員全程全課程育人大格局，貫徹落實立德樹人根本任務的育人理念和實踐活動?！罢n程思政”，是一種全局性的育人觀、整體性的課程觀、協(xié)同性的教學觀三者的有機融合。“思政課程”與“課程思政”都屬于高職院校思想政治教育工作的重要組成部分，隸屬“課程思政共同體”。兩者的相同之處表現(xiàn)在：一方面，兩者均把立德樹人作為教育的根本任務，把培養(yǎng)出能夠投身于社會主義建設的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為培養(yǎng)目標；另一方面，兩者都堅持社會主義為辦學根本方向，在教育教學過程中注重發(fā)揮育人作用功能[3]。此外，“課程思政”還具有以下幾個方面的特征。

（一）育人目標與育人過程有機統(tǒng)一的育人觀

“思政課程”作為高職院校發(fā)揮思想政治教育職能的主陣地和主渠道，長期以來在提高學生思想道德修養(yǎng)、提升學生思想政治覺悟等方面一直發(fā)揮著重要作用?！罢n程思政”是將思想政治教育元素或資源融入高職院校各專業(yè)課程教學之中，實現(xiàn)寓思想政治教育于課堂教學中的目標要求，實現(xiàn)育人目標與育人過程的有機統(tǒng)一,用好、用全、用足所有課堂，在滿足社會對復合型技術(shù)技能型人才需要的前提下，教育塑造學生形成正確的價值體系[4]。

（二）知識傳授與價值引領有機結(jié)合的課程觀

“思政課程”是以課堂教學或?qū)嵺`教學為課程載體，通過馬克思主義理論等知識傳授，教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務核心課程[5]?！罢n程思政”作為一種新的思想政治工作方式，意味著原有專業(yè)課程理念需要更新，原有專業(yè)課程話語體系需要重塑，這離不開立足學科的專業(yè)視野和理論方法作為支撐，以實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“以文化人、以文育人”的目的。通過頂層設計與體制機制改革，將各專業(yè)的知識傳授、應用與思想政治教育有效融合，寓思想政治教育資源于課堂教學之中，實現(xiàn)“術(shù)”與“道”的緊密結(jié)合，讓“思政味”在所有課程中漸濃，讓“思政擔”被所有教師挑起，實現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”的氛圍，緩解“思政課程”的“孤島化困境”。

（三）顯性教育與隱性教育有機整合的教學觀

“思政課程”承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的教育任務,核心內(nèi)容為幫助學生牢固樹立社會主義意識形態(tài)，帶有鮮明的政治屬性。比如，高職高專的思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程屬于具體的顯性教育課程?！罢n程思政”是高職院校學生在校期間所學習的各類課程中，教師充分挖掘其隱性與顯性的思想政治教育資源,立足學科專業(yè)視野，進一步完善“課程思政”教學體系，根據(jù)教情學情等編寫制定課程方案，進一步優(yōu)化教學目標，完善教學設計，進而構(gòu)建全課程的“大思政”教學體系。

二、協(xié)同育人視域下“課程思政”建設現(xiàn)狀與困境

（一）“落地生根”需探索，育人理念仍欠缺

就大多數(shù)高職院校而言,“課程思政”建設仍處于探索階段，“課程思政”理念未在承擔各學科課程教學任務的教師頭腦中“落地生根”。長期以來，高職院校多偏重“知識技能”為導向的人才培養(yǎng)觀，在專業(yè)課程中亦有形無形給學生灌輸“一技在手，就業(yè)無憂”的思想。有些專業(yè)教師在實際教學過程中，只重視對學生的專業(yè)技能的培養(yǎng),價值引導往往被忽視，培養(yǎng)學生“成為人”的使命并沒有承擔起來[6]。即使有些教師具有“課程思政”育人理念，但因與思政課教師交流不充分、不及時，或因社會思潮的多元化碰撞，削弱了學生的政治認同與價值認同，或因自身理論學習不主動、不充分等諸多原因，使得“課堂思政”的落地實施陷入了“心有余而力不足”的尷尬境地。

（二）“各行其道”無交集，協(xié)同育人難達成

課程是高職院校教學改革的前沿陣地，其建設與改革已成為高職院校謀求可持續(xù)發(fā)展的前進方向。目前，一些高職院校課程體系與實踐教學體系存在脫節(jié)，思政課與專業(yè)課之間交叉較少，兩者“各行其道”如同“兩張皮”，各門專業(yè)課程與“思政課程”之間尚未達成同向同行、協(xié)同育人的目標。與以往“思政課程”無視學生專業(yè)特點的不同，采用整齊劃一的方式組織教學設計及教學過程，思政育人效果自然不理想。同樣，“課程思政”離開了思想政治教育相關理論的指導，很難培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型應用人才[7]。在頂層設計和人才培養(yǎng)方案中，全員、全程、全課程的育人理念的融入滲透不足，“思政課程”和“課程思政”各行其道，難以進行有效的配合和聯(lián)動，更無法達到思政課和專業(yè)課之間的協(xié)同育人效應。

（三）“傳統(tǒng)藩籬”待破除，教學方法需創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育模式下，“思政課程”邊緣化、孤島化現(xiàn)象較為明顯。不同專業(yè)背景下的“思政課程”教學設計比較單一，教學內(nèi)容不貼近專業(yè)背景，學生情感體驗和能力培養(yǎng)不突顯，導致教育效果針對性和實效性不強，這使得教育人的全面性作用無法發(fā)揮。受課程教學與思政教育相脫節(jié)現(xiàn)象的影響，有的教師認為“課程思政”是先進行課程教學，待專業(yè)知識點講授完成后再進行思想政治教育上的引申和靠攏，這種教育方法無疑是“擺拼盤”。倘若教師沒有選用適當?shù)慕逃椒▽⑺枷胝谓逃c專業(yè)知識相融合[8]，且思想政治教育理念、目的、手段、技巧并沒有很好地融入到教學全過程，那么“課程思政”最終只能流于表面形式，成為空架子。

（四）“無源之水”不可為，體制機制待創(chuàng)新

體制機制是持續(xù)推進高職院?！罢n程思政”建設的力量源泉。目前，一些不適應和脫節(jié)擺在了高職院校體制機制與“課程思政”建設推進之間。由于一些高職院校的資源配置、職能分配的相對分散，各職能部門、二級分院（系）以及學科之間因聯(lián)系不緊密導致的工作重復、效率低下情況的存在，各部門合力推進體制機制的創(chuàng)新氛圍尚未形成。高職院校承認教材、教師、教學三大關鍵要素對“課程思政”的重要性，但在進一步完善健全組織機制、督導評估制度，進一步加強師資隊伍建設等方面卻缺少強有力的制度保障，使“課程思政”教學改革的推進如同“無源之水”。

三、協(xié)同育人視域下高職“課程思政”建設路徑分析

（一）以頂層設計為切入點，建立健全“課程思政”體制機制

高職院校應通過頂層設計，劃好育人這塊“責任田”?！罢n程思政”是以專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合為出發(fā)點打造的一項系統(tǒng)化教育工程，因而學校管理層面的教育工作者對其進行頂層設計是必不可少的?！罢n程思政”的推進工作要真正“落地生根”“開花結(jié)果”，需要開展相配套的體制機制建設。

第一，建立健全“課程思政”改革領導機制。高職院校黨委要建立完善由學校黨委牽頭，思政教研部、教務處、學生處、各二級分院（系）專業(yè)課教師協(xié)作聯(lián)動的機制，以此來統(tǒng)領“課程思政”建設。通過努力整合思政教育資源，構(gòu)建全員參與、全課程協(xié)同育人的“課程思政”體系。創(chuàng)設多種載體，幫助教師轉(zhuǎn)換理念，樹立“課程思政”意識，搞清楚“課程思政”的內(nèi)涵及特征，進行“課程思政”建設與改革的必要性和可行性以及“課程思政”在專業(yè)課程中的落地實施等一系列問題。

第二，建立激勵機制。對在課程教學中身體力行地致力于“課程思政”改革建設的教師，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面給予一定的獎勵，激勵教師對“課程思政”的投入力度，改變以往思想政治教育“孤島化困境”，將思政課教師“專耕”局面逐步轉(zhuǎn)向所有課程與思政課同向同行、共同耕作“責任田”的良好態(tài)勢。

第三，建立保障機制。成立學?！罢n程思政”教學改革領導小組以及“課程思政”指導委員會，由學校黨委書記擔任總指揮，負責領導“課程思政”整體建設工作，將研討、檢查、督導等工作環(huán)環(huán)相扣，扎實有序推進[9]。同時，開展以聽促教、以聽促學活動，通過制度進一步強化院系領導、同行聽課評課制度的實施，及時跟進課堂中的學情和教情，尤其重點督導“課程思政”實施情況，形成黨委領導下各部門齊頭并進、齊抓共管的思政工作大格局。

（二）以轉(zhuǎn)變思想為立足點,提升教師“課程思政”教學能力

為了突出與體現(xiàn)“課程思政”的教育作用，專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、教育方法，努力提升個人思想政治理論素質(zhì)與能力水平。

第一，通過學習與培訓，促進思想觀念的轉(zhuǎn)化。新時代背景下，專業(yè)教師要通過不斷地學習以及參加各類在崗培訓，在教學中尋求本專業(yè)與思想政治教育的有效契合點，把握不同時代、不同層次、不同專業(yè)背景群體對思想政治教育訴求，提高專業(yè)教師思想政治教育能力與水平和對學生世界觀、人生觀、價值觀的價值引領能力。

第二，提高專業(yè)教師教育教學能力。學校統(tǒng)籌組織“課程思政”教學指導，幫助專業(yè)教師在專業(yè)課教學中形成思政思維，提升教師“課程思政”教學能力，真正實現(xiàn)教育與教學融合統(tǒng)一的境界。在專業(yè)教學中，強化專業(yè)課的德育功能，貫穿家國情懷和工匠精神，針對不同專業(yè)引導學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)課“課程思政”功能，潛移默化地對學生進行思想政治教育。

第三，建立思政課教師和專業(yè)課教師的良性互動。通過搭建定期面對面交流平臺以及微信等載體的網(wǎng)絡即時交流平臺，由不同角色的人分享“課程思政”有關教育教學科研等方面的心得體會[10]。比如思政教師可分享前沿的思政理論觀點和新典型案例，學科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人可分享本學科或本專業(yè)人才培養(yǎng)的思政需求，授課教師可分享“課程思政”心得與困擾等，達到“思政教學有專業(yè)”、“專業(yè)教學滲思政”的目標。

（三）研究教法為根本，強化“課程思政”育人功能

根據(jù)高職專業(yè)課教師授課的實際情況：

第一，在教學內(nèi)容方面，以研究教法為根本，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思政元素運用在教材編寫、課程標準或單元設計等方面。針對具體課程編制“課程思政”教學指南，使社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素能以“潤物細無聲”的方式融入學生專業(yè)課學習過程中。比如開展實訓教學活動時，將思想政治教育元素融入學生技能訓練的全過程，在錘煉未來崗位所需的職業(yè)技能的同時，使職業(yè)操作規(guī)范及相關素養(yǎng)植入其中，實現(xiàn)了德育與智育的完美契合。

第二，在教學方法手段方面,借助網(wǎng)絡課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等課堂形式，用學生喜聞樂見的方式，打造一批集知識性、趣味性、實效性于一體的精品示范課程。在細化育人目標的基礎上，高職院校使教學活動、教學方法等與人才培養(yǎng)目標逐項對應，實現(xiàn)與“思政課程”同向同行，進而形成協(xié)同效應，為社會培養(yǎng)輸送新時代所需要的合格建設者和接班人。

總之，高職院校應結(jié)合自身辦學特點及人才培養(yǎng)工作實際，結(jié)合學科和教學實際，深入挖掘各專業(yè)教學中的顯性和隱性思想政治教育資源，使“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人逐漸成為各高職院校全員、全程、全方位思政育人的努力方向，構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人工作格局。