以職教集團為載體實施現(xiàn)代學徒制的四點建議

叢圓圓，張英杰

（1.遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院；2.遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110101）

現(xiàn)代學徒制是新形勢下校企雙主體聯(lián)合育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是加深校企合作，深化產(chǎn)教融合的重要途徑。隨著國家一系列政策的出臺，現(xiàn)代學徒制成為當前我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略?，F(xiàn)代學徒制的實施和推進離不開企業(yè)的支持，然而我國的校企合作又一直處于職業(yè)院?！耙活^熱”的狀態(tài)，存在現(xiàn)代學徒制實施的長效機制無法建立，教學團隊建設(shè)、導師考評機制、管理機制不健全，學生和學徒的雙重身份無法得到保障，課程與崗位脫節(jié)，課程開發(fā)與資源建設(shè)落后，等等一系列問題，現(xiàn)代學徒制的推進和實施得不到最基本的保障。職業(yè)教育集團化辦學的最大優(yōu)勢是可以將各種優(yōu)質(zhì)的教育資源整合在一起，讓院校和企業(yè)的利益契合點更加牢固，已成為我國教育領(lǐng)域中一類重要的創(chuàng)新主體，在推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合等方面發(fā)揮了重要作用，成為解決我國職業(yè)教育發(fā)展眾多關(guān)鍵性問題的重要抓手。以職教集團為載體實施現(xiàn)代學徒制：一方面，職教集團會為現(xiàn)代學徒制提供必要的“雙主體”和“雙重身份”保障；另一方面，現(xiàn)代學徒制的實施可以加強集團內(nèi)相關(guān)利益者之間的聯(lián)系，進一步加固契約關(guān)系。因此，職教集團和現(xiàn)代學徒制結(jié)合發(fā)展無疑是當下推進職業(yè)教育發(fā)展的突破點，將二者有機的結(jié)合在一起，既能相互促進，又能極大程度地提升職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量，充分發(fā)揮“1+1＞2”的效果。

一、職業(yè)教育集團化辦學的含義

經(jīng)過幾十年的實踐與探索，在國家的大力支持和政策引導下，我國職業(yè)教育正處于發(fā)展的最好時期。職業(yè)教育的改革創(chuàng)新與內(nèi)涵提升是我們共同面臨的考題，而集團化辦學以其獨特的優(yōu)勢和辦學形式正日益成為我國地方政府實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源整合、促進政校企行等多方融合發(fā)展的重要途徑。2011年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“創(chuàng)新辦學體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校組建職業(yè)教育集團?！盵1]2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合中的重要作用，探索組建覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團?！盵2]2015年6月教育部頒布的《關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》進一步強調(diào)指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，必須把加快推進集團化辦學作為重要方向和戰(zhàn)略任務(wù)?！盵3]由此可見，職業(yè)教育集團化辦學是職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路。教育部“重大課題”對“職業(yè)教育集團”“職業(yè)教育集團化辦學”的詮釋，是現(xiàn)階段對其“組織”和“行為”的描述性定義[4]：“所謂職業(yè)教育集團，是指以一個或若干個發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯(lián)合相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，以擴大辦學規(guī)模，提高教育質(zhì)量和實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展為目的，以資聯(lián)結(jié)或契約合同為紐帶，以集團章程為共同行為規(guī)范而構(gòu)建的多法人聯(lián)合體。職業(yè)教育集團化辦學則是具有職業(yè)教育集團特征的多法人聯(lián)合體的辦學行為?！彪S著改革的深化與實踐的深入，該定義會不斷完善并趨于成熟。

二、現(xiàn)代學徒制的含義

1993年，英國政府實行的“現(xiàn)代學徒制計劃”是現(xiàn)代學徒制最早作為官方正式用語出現(xiàn)的[5]。“現(xiàn)代學徒制”是指現(xiàn)代的學校教育與傳統(tǒng)的學徒培訓進行有機結(jié)合，由學校和企業(yè)雙方共同承擔人才培養(yǎng)的任務(wù)，共同合作實施職業(yè)教育教學的職業(yè)教育制度[6]?，F(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代認知理論充分融合，通過職業(yè)院校和企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及市場動態(tài)共同合作開設(shè)專業(yè)、開發(fā)課程、編制教案以及實習實訓等途徑深度融合，教師和師傅在工作過程中聯(lián)合培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，整個過程完全是由企業(yè)與學校共同參與合作完成的，企業(yè)作為一個重要的育人主體參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個方面，完成校企“雙主體”對具有“雙重身份”的學生的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。

本文中的現(xiàn)代學徒制是依據(jù)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》要求，借鑒西方現(xiàn)代學徒制和我國師傅帶徒弟的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域推行的一項試驗，是以校企雙主體為根本，以學業(yè)標準和崗位標準為內(nèi)容，以“學生”“學徒”雙重身份為特色的深層次職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式[7]。

三、四點建議

職業(yè)教育集團化辦學是職業(yè)教育辦學體制機制改革和創(chuàng)新的成果[8]，它的最大優(yōu)勢在于可以將政府、行業(yè)、企業(yè)、院校和學會協(xié)會、研究機構(gòu)的資源整合在一起，進行資源的優(yōu)化配置和結(jié)合，最大程度地發(fā)揮各單位和機構(gòu)的作用，集中最優(yōu)勢的資源，培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才?，F(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和演變的產(chǎn)物，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新注入了新的血液，對推進職業(yè)教育快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展有著重要作用。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，實施關(guān)鍵在于校企雙主體育人作用的發(fā)揮，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共同開發(fā)課程、共同授課等等。只有校企雙方的責任落實到位，學生的雙重身份得以保障，現(xiàn)代學徒制的效果才能得以實現(xiàn)[9]。而現(xiàn)下我國現(xiàn)代學徒制實施的主要困境就是企業(yè)參與度低，企業(yè)參與積極性差，校企雙主體育人模式無法實現(xiàn)。職業(yè)教育集團化辦學的優(yōu)勢能夠很好地解決上述困境，同時，以集團為載體實施的現(xiàn)代學徒制反過來又會促進集團成員之間的聯(lián)系和合作，加固雙方之間的利益契合點。因此，將現(xiàn)代學徒制和職教集團有機的結(jié)合在一起可以成為職業(yè)教育發(fā)展新的突破點。

以集團為載體，為充分利用集團的共享優(yōu)勢、近緣優(yōu)勢，本文提出四點建議，即做好現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的機制保障、身份保障、教學保障和師資保障。

（一）機制保障：構(gòu)建校企協(xié)同育人機制

職業(yè)院校和企業(yè)必須加強合作，共同構(gòu)建“雙主體”育人機制，拓寬“雙主體”育人渠道，盡最大努力將“雙主體”育人工作鋪開到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，共同建設(shè)雙主體育人機制、成本分擔機制。應(yīng)徹底明確學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責任，企業(yè)必須全程參與到各項工作中，并且實踐中的各項成果、各項工作的方案和實施必須得到企業(yè)的認可。在必要時應(yīng)成立現(xiàn)代學徒制實施的領(lǐng)導小組，對小組內(nèi)部分工加以細化，將各個分工及推進環(huán)節(jié)交由具體負責人，做到責任到人，尤其是要重視此工作推進的質(zhì)量監(jiān)督問題。領(lǐng)導小組和各任務(wù)分工小組負責人和成員要由企業(yè)和院校的領(lǐng)導、教師和工作人員共同承擔，起到相互監(jiān)督、協(xié)同互助的作用，為現(xiàn)代學徒制的實施提供基礎(chǔ)保障。

（二）身份保障：招生招工一體化改革

學生和學員的雙重身份是現(xiàn)代學徒制的主要特征，從某一層面來說也是現(xiàn)代學徒制建立的一個標志和最低要求。為保證和落實學生和學員的雙重身份，學校和企業(yè)應(yīng)嚴格按照“招生即招工、入校即入職”模式開展招生招工工作。根據(jù)市場發(fā)展趨勢和需求，結(jié)合本校和企業(yè)等合作各方的實際情況，共同商定招生的規(guī)模，合作制定招生方案，共同進行招生招工宣傳及實施工作，并簽訂三方協(xié)議。確定三方在學生培養(yǎng)過程中的各自權(quán)益，明確學生即學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、標準、學徒期間享受學徒工資、安全保險以及權(quán)益保障，實現(xiàn)招生與招工一體化。

（三）教學保障：分段融合式人才培養(yǎng)模式

分段融合式人才培養(yǎng)模式是指按照“學生→學徒→準員工→員工”思路進行人才培養(yǎng)，每個階段分別為1年、0.5年、1年和0.5年，是保障學生在校內(nèi)學習與進入企業(yè)學習交叉循環(huán)的人才培養(yǎng)過程。即學生進入學校的第一年主要進行專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課學習，主要讓學生掌握實際工作中“必需、夠用”的理論知識及具備良好的職業(yè)道德和高尚的人格品質(zhì)；接下來的半學年是學生進入企業(yè)實踐學習的時間，學生進入企業(yè)后在師傅的帶領(lǐng)和指導下在專業(yè)對口崗位和相關(guān)崗位進行輪換學習，企業(yè)師傅要參與到整個過程，并親自指導，讓學生親自體驗真實工作崗位的工作環(huán)境、氛圍以及企業(yè)文化，認識崗位職責，對工作崗位有一個初步的認識；再接下來的一年時間是學生將理論與實踐緊密結(jié)合、將理論用于實踐、強化專業(yè)技能的一年，讓學生結(jié)合企業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)準入標準，進行有針對性的技能續(xù)聯(lián)，提升技能水平，強化技能學習能力，此階段的學習與強化需要老師和師傅的共同參與；最后一年學生需要進入企業(yè)進行頂崗實習，可以通過項目任務(wù)等方式來獲得勝任相關(guān)工作崗位實際工作的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，可以做到將理論知識與實踐進一步融合，并能靈活的進行轉(zhuǎn)化和提升，能夠勝任崗位工作，順利實現(xiàn)就業(yè)。

此教學過程中所涉及到的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教材、項目化課程內(nèi)容、教學設(shè)計、教育教學評價考核體系等，均是校企雙方根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要共同研究、開發(fā)和構(gòu)建的，實現(xiàn)教學內(nèi)容和工作崗位標準的對接。在以上全過程中，師傅和實踐實習企業(yè)的選擇與分配，必須要進行雙向選擇，保證學生可以在擬就業(yè)企業(yè)和崗位跟著該企業(yè)的師傅進行學習。

（四）師資保障：高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

學生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，無論是何種類型的教育，過硬的師資素質(zhì)是學生成才的重要因素，以集團為載體實施現(xiàn)代學徒制必須要有一支素質(zhì)過硬的師資團隊。一方面，院校和企業(yè)應(yīng)合作制定現(xiàn)代學徒制教師和師傅的選拔標準，嚴格教師和師傅的準入標準，從入口保證師資團隊的整體水平；另一方面，學校和企業(yè)還應(yīng)該制定教師和師傅的培訓進修方案，為教師和師傅能力的持續(xù)提升提供一個長效機制和平臺，為教師和師傅的職業(yè)發(fā)展提供保障。另外，應(yīng)建立教師和師傅的獎懲機制和考核機制，實行優(yōu)勝劣汰制度，不能達到考核標準的教師和師傅必須離開現(xiàn)代學徒制的師資隊伍。這樣對教師和師傅既有約束力又有激勵作用，促進教師和師傅學習和自我提高的積極性和主動性，有助于提升師資團隊的整體素質(zhì)和水平，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“雙主體”和“雙重身份”是現(xiàn)代學徒制得以建立和實施的最低標準。校企雙方共同參與教學過程和高水平的師資隊伍又是現(xiàn)代學徒制實施質(zhì)量的保障條件，因而企業(yè)在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而在現(xiàn)實中企業(yè)的積極性并不高，因而提升企業(yè)參與現(xiàn)代學體制的積極性、加強企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的約束力度和責任感是有效推進現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵一環(huán)。職教集團的契約精神和紐帶作用可以加固校企之間的利益契合點，可以有效促進和督促企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制中，進一步提升現(xiàn)代學徒制實施的效果。