高職院校課程思政理念融入專業(yè)課教學(xué)探究

田應(yīng)輝，徐 森

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院；2.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中提出：要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準[1]。立德樹人是高校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，而全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）是落實立德樹人這一中心環(huán)節(jié)的有效路徑。課程思政是指以三全育人格局為統(tǒng)領(lǐng)，在各類專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育元素，將思政教育與專業(yè)知識深度融合，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，落實以“立德樹人”為根本的思政教育理念。教育部部長陳寶生也指出：“高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師，加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面認識?！盵2]在構(gòu)建全員全過程全方位“三全育人”大格局的過程中，課程思政無疑發(fā)揮著極為重要的作用[3]。

高職院校土建類專業(yè)培養(yǎng)的人才直接服務(wù)于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是國家城市化進程中的中堅力量。這就要求高職院校培養(yǎng)的人才除了具有扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，還應(yīng)強調(diào)良好的職業(yè)道德和正確的價值取向。但由于傳統(tǒng)的“技能本位”思想制約，往往忽略了土建類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能強但思想政治水平“嚴重偏科”的現(xiàn)象，嚴重制約了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[4]。近年來，我院（廣州城建職業(yè)學(xué)院）土建類教學(xué)團隊不斷探索，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、組織制度等三個方面著手，將思政育人貫穿教學(xué)全過程，在培養(yǎng)德技并重的人才方面取得了良好效果。

一、教學(xué)理念——認同思政育人亦是專業(yè)課教師的本位職責(zé)

專業(yè)課程無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)均肩負著立德樹人的重擔(dān)。我院（廣州城建職業(yè)學(xué)院）土建類專業(yè)課教師團隊不僅致力于在學(xué)生大腦中建好“專業(yè)柱”，同時傾心在學(xué)生心中筑造“承重墻”，竭力為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣髁x建設(shè)者和接班人[5]。

（一）認清專業(yè)課程開展思政教育的先天優(yōu)勢

相比高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等思政課課程而言，通過專業(yè)課程開展思政教育有著極大的優(yōu)勢。首先，一經(jīng)與專業(yè)知識相結(jié)合，思政教育找到了鮮活有效的載體，極大增強了思政教育的親和力。其次，專業(yè)課往往采用小班授課，專業(yè)課教師對于學(xué)生的思想狀態(tài)能更好地把握，在“授業(yè)”的同時，能夠更好地“傳道”，可以及時解決學(xué)生的人生困惑。最后，專業(yè)課的行業(yè)背景和“專業(yè)”屬性，決定了其與學(xué)生未來職業(yè)生涯聯(lián)系密切。專業(yè)課程一經(jīng)與思政教育相結(jié)合，對于學(xué)生的人生成長和職業(yè)發(fā)展正向引導(dǎo)作用明顯。

（二）開展以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)

長期以來，高校思政教育主要由思政課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，雖然這種分工起到了各司其職的作用，但卻忽略了學(xué)科間交叉滲透可以起到更好的效果[6]。從需求角度看，土建類學(xué)生往往對于專業(yè)課教師的思想引領(lǐng)懷有更高的期望，他們希望在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，除了專業(yè)知識本身，專業(yè)課教師還可以根據(jù)自身的行業(yè)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們了解行業(yè)、認清自我、展望未來。因此，要想專業(yè)課程思政富有成效，教師必須以學(xué)生為中心，了解學(xué)生之所需。無論是為學(xué)生勾畫他們的職業(yè)生涯發(fā)展還是展望整個土建類行業(yè)發(fā)展，都離不開專業(yè)課教師的積極引導(dǎo)，這也是專業(yè)課程思政工作的切入點。專業(yè)課教師充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供點面結(jié)合的思政養(yǎng)分，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[7]。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)——打造高質(zhì)量的“思政+”專業(yè)課程

從土建類專業(yè)的視域來看，教學(xué)工作本身就是一個復(fù)雜的項目。站到“思政+”的高度，思政教育融入專業(yè)教學(xué)也不僅僅在40分鐘的課堂那么簡單，而是應(yīng)從課程設(shè)計文件編寫、理論授課、實踐教學(xué)、課程考核等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌，方能取得較好的專業(yè)思政育人效果。市政工程施工課程是我院第一批課程思政建設(shè)項目中的一門專業(yè)課課程，課程組教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和改進教學(xué)方法，課程效果廣受學(xué)生好評，該門課程已逐步探索出一條專業(yè)課程開展課程思政的路徑，對高職院校打造高質(zhì)量的“思政+”專業(yè)課程有一定的示范作用。

（一）課程設(shè)計文件體現(xiàn)思政育人元素

1．課程標準

課程組教師在市政工程施工課程標準目標設(shè)定中，努力構(gòu)建其與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)，以此達到學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中提升思想政治素養(yǎng)的目的，讓專業(yè)課程以文化人的同時也能以德育人。課程標準中的課程目標設(shè)計如表1所示。

表1 課程標準中的課程目標設(shè)計

2．單元設(shè)計

依據(jù)課程標準中的課程目標，深入挖掘課程教學(xué)知識點中的思政育人資源，不斷發(fā)掘知識點中蘊含的愛國主義情懷、法治精神、工匠精神、社會責(zé)任等充實到單元設(shè)計中，設(shè)計一系列自然巧妙的課程思政育人結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)化以及道德情操的提升。市政工程施工課程教學(xué)中包含的思政元素如表2所示。

表2 市政工程施工課程教學(xué)主要內(nèi)容與課程中的思政元素挖掘

3．教學(xué)課件

由于信息化教學(xué)的需要，各專業(yè)課程基本都會制作多媒體課件。為了更好地開展專業(yè)課課程思政，借助課件這個良好的媒介，市政工程施工課程組分工協(xié)力對于教學(xué)課件的“思政+”改進，并在使用過程中不斷優(yōu)化。一是在課件內(nèi)容上，依據(jù)教學(xué)單元設(shè)計進行了思政元素的融入，比如增加思政教育專頁或?qū)⑺颊逃[性融合到專業(yè)知識點介紹中。二是在課程PPT的制作中，選用合適的背景幫助學(xué)生增強民族自信。比如在橋梁模塊的講授中，可以采用港珠澳大橋、膠州灣大橋、杭州灣大橋等舉世聞名的工程項目的唯美照片作為課件的背景，借此潛移默化地陶冶學(xué)生的愛國情操，將自己的專業(yè)所學(xué)運用到國家及區(qū)域建設(shè)當中去，為中華民族偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

（二）課堂改革推動思政育人落地

1．開展問題式、啟發(fā)式教學(xué)

在課堂教學(xué)實施過程中：根據(jù)授課內(nèi)容在課前挑選若干個問題，課堂上由這些問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的廣泛思考和熱烈討論；根據(jù)學(xué)生的討論情況，專業(yè)課教師根據(jù)自身的專業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)歷給出自己的見解，引發(fā)大家的共鳴。在此基礎(chǔ)上，點出本節(jié)課的專業(yè)知識點和課程思政點，接著圍繞專業(yè)知識點和課程思政點，由專任教師帶來知識點講解和典型案例的分享，專業(yè)課教師不時依據(jù)課程兩點（專業(yè)知識點和課程思政點），引導(dǎo)學(xué)生積極提問和互動，完成課程研討。專業(yè)知識點和課程思政點二者存在相互依存的辯證關(guān)系，專業(yè)知識點是載體，課程思政點是靈魂。

2．采用翻轉(zhuǎn)課堂和討論式教學(xué)

開展德育教育，要順其自然而不是生搬硬套。在一堂新課講授前，專業(yè)教師事先會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可通過課程網(wǎng)站或者開放課程平臺提前在線學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程的難點，然后在課堂上采用討論式教學(xué)，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并同時進行總結(jié)反饋。在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，可以在某些問題中嵌入思政元素，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)專業(yè)知識的同時，思考自身的價值觀取向。

3．設(shè)立團隊協(xié)作方能完成的課堂活動

由于大體量和復(fù)雜性等特點，決定了工程項目往往需要團隊協(xié)作方能完成，團隊精神也成為了每一個工程人應(yīng)當具備的重要品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師除了安排有學(xué)生個人單獨完成的任務(wù)之外，還會設(shè)立一些能夠加強團隊合作精神的課堂活動。按照課程內(nèi)容不同，可選擇進行小組討論、小組搶答、情境表演或者小組模擬練習(xí)等任務(wù)活動，通過活動的開展，可使學(xué)生感受團隊精神的重要性，達到進入社會后快速融入工程建設(shè)團隊的目標。

（三）教學(xué)考核評價課程育人效果

要想檢驗思政教育在專業(yè)課程教學(xué)過程中的效果，思政考核評價不可或缺[8]。近年來，我院市政工程施工課程組經(jīng)過不斷探索實踐，基本確立了本課程的考核評價方式，知識和技能考核比重調(diào)減為80%，思政內(nèi)容考核比重設(shè)定為20%。其中，思政內(nèi)容考核分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分。

1．過程性評價

過程評價側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的“德、能、勤”等三個方面，考評最終分值包括學(xué)生自評、小組互評與教師評定三各部分。思政內(nèi)容的過程評價主要側(cè)重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，是否樹立了正確的三觀，是否具備了工程行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2．終結(jié)性評價

終結(jié)性考核側(cè)重于圍繞學(xué)生“個人品德品質(zhì)、價值取向選擇、團隊協(xié)作能力、吃苦奉獻精神、企業(yè)忠誠意識”等評價指標進行綜合評定。終結(jié)性考核邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與，并引入行業(yè)企業(yè)對人才的需求理念，包括學(xué)生互評、行業(yè)企業(yè)專家點評、任課教師復(fù)評三種方式進行綜合評定。

三、組織制度——確保專業(yè)課教師有效開展課程思政

為確保課程思政建設(shè)持續(xù)有效開展，我院注重制度和組織的協(xié)同共建。在學(xué)院黨委的統(tǒng)一部署下，由教務(wù)處與各二級學(xué)院協(xié)同指導(dǎo)課程思政工作，教務(wù)處負責(zé)制定課程思政激勵機制，定期開展課程思政研討會，組織課程思政示范課的評選，推動課程思政建設(shè)工作全面鋪開。

（一）加強專業(yè)課教師的思想政治教育

課程思政開展效果的好壞取決于專業(yè)教師。按照“受教育者先受教育”的原則，為了打造一支又紅又專的專業(yè)師資隊伍，學(xué)院多次組織專業(yè)課教師參與校內(nèi)或校外的課程思政知識提升方面的研修和培訓(xùn)。為了加強專業(yè)課教師的思政理論素質(zhì)，還專門組織專業(yè)課教師集體學(xué)習(xí)十九大精神及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，從根本上提高了專業(yè)課教師的思政理論水平，進一步強化了專業(yè)課教師立德樹人的責(zé)任擔(dān)當，潛移默化地為課程思政建設(shè)注入了新時代基因。

（二）提高專業(yè)課教師的課程思政能力

習(xí)近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵9]為了確保專業(yè)課教師能通過課程思政種好自己的責(zé)任田，學(xué)院層面牽頭建立了“課程思政工作坊”，為專業(yè)課教師之間以及專業(yè)課教師與思政教師之間的交流提供了平臺，通過工作坊的定期交流以及豐富的“課程思政沙龍”活動，切實提升了專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)設(shè)計能力。

（三）建立協(xié)同育人平臺、構(gòu)建協(xié)同育人機制

我院土建類專業(yè)群建立了課程思政協(xié)同育人教學(xué)實踐平臺，將土建類課程的理論與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與社會相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)和實踐協(xié)同育人的合力作用，構(gòu)建了課程思政協(xié)同育人新機制。專業(yè)群十分重視與馬克思主義學(xué)院及各職能部門的聯(lián)系，探索課程思政一體化管理與實施模式，將專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員及社會教育資源充分整合，實現(xiàn)了各取所長、優(yōu)勢互補，進一步促進了專業(yè)課程與思政教育之間的深度融合。

總之，我們每一位專業(yè)課教師應(yīng)該認識到，思政教育絕不僅僅是思政教師及輔導(dǎo)員自己的“擔(dān)子”，而是我們共同的職責(zé)[10]。本文立足區(qū)域人才需求，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合土建類專業(yè)群自身特點，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、組織制度等三個方面著手，提出了一些具體可操作的課程思政建設(shè)路徑，同時也期望本成果能為其他自然科學(xué)類課程在新時代背景下如何開展課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。