財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提升分析
——基于校企合作模式

張英楠，武依林

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

一、財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力內(nèi)涵

（一）教師實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)能力是以一定的理論知識為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對于工作需要解決的實際問題所展現(xiàn)出來的綜合水平的教育能力；實踐能力不單依靠理論的傳授而得到，更是需要在學(xué)習(xí)和工作等一系列實踐活動中慢慢領(lǐng)悟到的，如果只注重于考試結(jié)果，那么在實踐活動中，所學(xué)知識都只是“紙上談兵”，并沒有實際的作用。所以教師的實踐教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)是教師為完成各項教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生實踐操作能力顯著提高的一種綜合能力[1]。

（二）財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的特征

1．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力具有實踐性

財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的最基本特征就是實踐性，就是教師運用所掌握的財經(jīng)類知識解決實際問題。教師所取得的實踐知識，必須在實踐過程中加入對教學(xué)活動的體會才能夠真正建構(gòu)教師的實踐教學(xué)能力。而財經(jīng)類教師的教學(xué)能力主要來自于平時的教學(xué)活動，實踐能力則來自于實訓(xùn)課程的教學(xué)能力，科研能力來自于科技研發(fā)與項目完成等工作。

2．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力具有穩(wěn)定性

由于實踐活動的多樣性和復(fù)雜性，實踐能力提升難度相對較大，所以教師的實踐教學(xué)能力相對穩(wěn)定，但是并非不能提高。對于財經(jīng)類專業(yè)教師而言，固定的教學(xué)行為造就了教師的實踐教學(xué)能力，但教學(xué)能力也會因為實踐的內(nèi)容變化而變化，但無論實踐內(nèi)容如何變化，教師的實踐教學(xué)能力的本質(zhì)不會變，具有相對的穩(wěn)定性[2]。

3．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力具有獨特性

由于每個老師所具備的知識儲備和層次不同，因而不同的知識反映到實踐教學(xué)中，使得實踐教學(xué)能力也各具特色，幾乎每位教師的實踐教學(xué)能力都不一樣。接受教育的學(xué)生也會因為不同的教師風(fēng)格，而在課堂中學(xué)到不同層次的知識，如果每位教師都是同樣的教學(xué)風(fēng)格，那么會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此要想使每名學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)將自身個性與教學(xué)課堂結(jié)為一體，使其課堂教學(xué)特色更具有獨特性。

4．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)隱性

知識具有內(nèi)隱性和外顯性兩個特征。教師的實踐知識都是在長期的實踐工作和生活中逐步積累起來的，很難用語言或者文字表現(xiàn)出來這些實踐知識，需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)行一系列的復(fù)雜轉(zhuǎn)換才能表現(xiàn)出來。所以一名教師的實踐教學(xué)能力的高低取決于學(xué)生實踐能力的提升程度，而財經(jīng)類教師的實踐能力多包含營銷能力、管理能力、統(tǒng)籌策劃能力等相關(guān)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性。

二、校企合作環(huán)境下財經(jīng)類教師實踐教學(xué)能力相關(guān)內(nèi)容分析

（一）財經(jīng)類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析

隨著校企合作在我國的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校根據(jù)市場實時的需要，采取校企合作方式開展教學(xué)模式，效果十分顯著，而在這些活動中還能體現(xiàn)出高校的自身專業(yè)特征，形成了各具特色的辦學(xué)模式?？v觀我國校企合作的情形，多數(shù)高校圍繞著理工科學(xué)校與企業(yè)合作，而對于財經(jīng)類專業(yè)，真正適合的校企合作較少。對于財經(jīng)類專業(yè)而言，校企合作還處于起步階段，多數(shù)合作流于形式，缺乏長效機(jī)制[3]。這就造成了財經(jīng)類專業(yè)校企合作存在著許多問題，這些問題主要體現(xiàn)為兩個方面：

第一，相比理工科需要投入大型的機(jī)器設(shè)備而言，財經(jīng)類專業(yè)的投入更多是電子商務(wù)軟件、用友會計軟件等軟件設(shè)施，這些軟件設(shè)施價格昂貴，一些高職院校對財經(jīng)類專業(yè)并不重視，所以軟件建設(shè)投入較低，致使財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)緩慢。加上近些年財經(jīng)類專業(yè)招生火爆，人數(shù)增長較快，使學(xué)校軟件匹配不足，而軟硬件設(shè)施的不完善，也相對制約了財經(jīng)類專業(yè)教師發(fā)揮其實踐教學(xué)能力[4]。

第二，在校企合作中，企業(yè)一方是以盈利為目的的，而從學(xué)校中獲得的利益多為高素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。而學(xué)生這些高素質(zhì)體現(xiàn)為具備足夠的實踐技能，能夠直接上崗為企業(yè)創(chuàng)造價值，為企業(yè)節(jié)約大量的培訓(xùn)成本。但是在學(xué)校中，學(xué)生的實踐課程多與企業(yè)的實際環(huán)境脫節(jié)，需要長時間的實踐才能實現(xiàn)。另一方面，作為企業(yè)員工有自己的崗位職責(zé)和工作，很難像學(xué)校老師那樣手把手教學(xué)生，只能做類似講座這樣的專題活動。所以校企合作就存在一些壁壘，只能依靠教師的實踐能力提升來彌補(bǔ)學(xué)生的實踐能力不足。

（二）校企合作對財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的影響

1．校企合作對提升財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的必要性

校企合作對提升財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的必要性主要體現(xiàn)在三方面。一是培養(yǎng)應(yīng)用型財經(jīng)技術(shù)人才，建立先進(jìn)合作實訓(xùn)平臺，校企合作是必由之路[5]。二是對于培育學(xué)生實踐能力更有針對性，為企業(yè)節(jié)約時間成本和培訓(xùn)成本，又能為社會上需要人才的企業(yè)及時提供所需要的人才。三是有利于為師資隊伍引入新活力。通過吸引優(yōu)秀的教師參與其中，通過掛職鍛煉等形式，增強(qiáng)教師的實踐能力，進(jìn)而加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)兼具理論知識與實踐技能人才這一目標(biāo)。

2．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐能力是財經(jīng)專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的基礎(chǔ)

教師在實踐教學(xué)中根據(jù)自身的實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的綜合能力，這些統(tǒng)稱教師的實踐教學(xué)能力。因此，要求高職教師不僅要具備實踐技能教學(xué)能力和專業(yè)實踐操作能力，而且要在教學(xué)過程中融入教師自身的職業(yè)素養(yǎng)理念，將教學(xué)能力和實踐能力有機(jī)統(tǒng)一起來[6]。

教師致力于提升實踐教學(xué)能力是保證培養(yǎng)應(yīng)用型財經(jīng)類人才的重要保證。財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)主要為財經(jīng)類知識，而其中包涵了實踐教學(xué)設(shè)計能力、實踐教學(xué)組織能力和實踐教學(xué)評價能力。目前，由于教學(xué)理念、教學(xué)難度、師資來源、激勵機(jī)制等因素的制約，財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力普遍偏低。在校企合作的大環(huán)境下，以此借力，充分利用學(xué)校與企業(yè)多種教育環(huán)境和資源，培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)人才，從更新辦學(xué)理念、組織教學(xué)研究、健全考評體系等多個途徑入手，切實促進(jìn)財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的提升。

3．校企合作中的知識轉(zhuǎn)移

在校企合作知識轉(zhuǎn)移的過程中，知識的性質(zhì)和知識接收者的行為是不斷變化的，所以知識轉(zhuǎn)移在實現(xiàn)知識價值的過程中起到了重要的中介作用，是利用知識獲取競爭優(yōu)勢的來源。校企合作中知識轉(zhuǎn)移過程可以看作是顯性知識和隱性知識共同轉(zhuǎn)移的過程。顯性知識可以通過數(shù)據(jù)、文字等形式進(jìn)行轉(zhuǎn)移，而隱性知識最大的特征是不可復(fù)制和模仿性，僅僅依靠數(shù)據(jù)、文件和書本學(xué)習(xí)是難以收獲的，一般只能通過“干中學(xué)”或“師帶徒”等學(xué)習(xí)方式得到[7]。這就需要借鑒日本的知識管理專家野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出的著名的隱性知識與顯性知識轉(zhuǎn)換的SECI螺旋式模型（如圖1）。在這個模型中，認(rèn)為知識是一個在隱性知識到顯性知識間不斷轉(zhuǎn)換，隨著知識傳播組織不斷擴(kuò)大的螺旋上升過程[8]。

（1）社會化（Socialization）

社會化是知識所有者的隱性知識轉(zhuǎn)變成知識接受方的隱性知識的過程，是比較傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)移方式。在校企合作中，校方通過對企業(yè)方專家操作過程的觀察、模仿，最后親身實踐來實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)移，是一個典型的“師徒制”的過程。

（2）外化（Externalization）外化是通過對部分相對容易的編碼其中的隱性知識進(jìn)行“加工”，最后使這一編碼中的隱性知識可以明顯地看出，這一過程就叫做外化。聽起來很簡單，但真正實現(xiàn)這一目的是困難的，實施者需將自己在這一方面的經(jīng)驗，靈感，訣竅結(jié)合在一起，最后進(jìn)行歸納，整合才方可實現(xiàn)。但還需要實施者在表達(dá)方面可以充分地體現(xiàn)出，因此需要實施者在表達(dá)利用方面采取類比、隱喻、假設(shè)、會談等方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識。在校企合作中就是企業(yè)方將他們的技術(shù)訣竅和經(jīng)驗用語言描述出來，讓校方學(xué)習(xí)和借鑒，表達(dá)利用的方式有類比、隱喻、假設(shè)、會談等方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識。在校企合作中就是企業(yè)方將他們的技術(shù)訣竅和經(jīng)驗用語言描述出來，讓校方學(xué)習(xí)和借鑒。

（3）綜合化（Combination）

綜合化是知識接受方將已經(jīng)外化的但是比較分散的顯性知識整合起來的過程，有利于自己對知識更好地接受和吸收。在校企合作中該環(huán)節(jié)要想取得有效的成果，就要采取有分布式文檔管理、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)倉庫等一系列手段，因此對于這一環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重于對分散的顯性知識進(jìn)行合理的組織、提煉與整理。

（4）內(nèi)化（Internalization）

圖1 SE C I組織知識創(chuàng)造螺旋模型

內(nèi)化是企業(yè)將已經(jīng)系統(tǒng)整合的顯性知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部各成員的隱性知識的過程，這個過程中可以極大地提升企業(yè)內(nèi)在的自主創(chuàng)新能力。在這一階段，教師通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，將顯性知識內(nèi)化為個人的隱性知識，提升了自身實踐教學(xué)能力的同時也提高了學(xué)生的實踐能力。因此要想將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識就應(yīng)該采取培訓(xùn)、競賽和團(tuán)體工作等一系列有效的手段[9]。

綜上所述，我們可以清晰地看出，校企合作中隱性知識和顯性知識是通過社會化、外化、綜合化、內(nèi)化這四種有著密不可分的關(guān)系的連續(xù)環(huán)節(jié)，是知識轉(zhuǎn)移的過程。

三、建立校企合作財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提升模式的對策建議

（一）強(qiáng)化教師對實踐教學(xué)能力提升的認(rèn)識

對于很多高職院校而言，高校教師的工作積極性較低，很多老師上完課就走，多年只教授一門課程，不需要備課，也沒有動力學(xué)習(xí)新的知識，尤其是實踐類知識，所以要提高教師的實踐教學(xué)能力，要加強(qiáng)教師的使命感和緊迫感，更新教師思想觀念，強(qiáng)調(diào)教師的實踐能力對學(xué)生的重要性，增強(qiáng)教師主動更新知識技能的主觀能動性，將更多的時間與精力投入到能力提升中，將專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合起來[6]。

（二）校內(nèi)外一體化協(xié)同育人實踐教學(xué)平臺的建設(shè)實踐

1．增加校方與企業(yè)方的密切聯(lián)系

在校企合作中，要保證其合作的長效性，必須保證學(xué)校方與企業(yè)方的緊密合作，只有足夠的合作時間，企業(yè)才有更多的機(jī)會將實踐類知識轉(zhuǎn)移給學(xué)校，保證教師實踐教學(xué)能力的提高，只有學(xué)校與企業(yè)保持緊密聯(lián)系、交流合作，才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，掌握最前沿的實踐知識，使他們能更好地適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面，在長期緊密的合作中，學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)生更多的思維碰撞，真正使校企合作模式得到提升。

2．校企共建校外實踐教學(xué)基地

針對財經(jīng)類專業(yè)的特點，建立長效的合作機(jī)制，可以結(jié)合學(xué)校財經(jīng)系各專業(yè)的自身情況，共同建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。為了建立更加有效的校企合作機(jī)制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，應(yīng)根據(jù)自身條件，與市場變化走向的企業(yè)進(jìn)行合作，有效地形成校企合作人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步深化，實現(xiàn)高校財經(jīng)類專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)可以更好發(fā)展的雙贏。

3．校企合作共同帶領(lǐng)學(xué)生參與技能大賽

高素質(zhì)高技能的教師團(tuán)隊是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，但是對于以往的很多的高職院校的學(xué)生，一畢業(yè)就成為企業(yè)技能指導(dǎo)教師，從事教育工作，并沒有在高職院校就讀期間和畢業(yè)之后在企業(yè)中承擔(dān)任何工作，缺少工作經(jīng)驗。通過技能大賽平臺，成為有效連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，為了提高教師的實踐能力，高職院校通過選派教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)頂崗鍛煉，從中吸取經(jīng)驗，提升教師的實踐能力。教師也可以通過企業(yè)組織的技能大賽，設(shè)置教師專項訓(xùn)練等方式，提高教師的實踐能力[10]。

（三）提供教師掛職鍛煉機(jī)會

財經(jīng)類專業(yè)的實踐知識與企業(yè)實際工作緊密相連，學(xué)校教師若想獲得最直接的實踐技能，可以通過掛職鍛煉，目的是為了提高教師熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理、經(jīng)營決策、市場營銷等經(jīng)營業(yè)務(wù)實踐教學(xué)能力，積極爭取高?！皩凇钡钠髽I(yè)以及政府相關(guān)部門的大力支持，鼓勵教師通過掛職或兼職鍛煉，帶隊實習(xí)，項目合作等多種方式，參與社會經(jīng)濟(jì)活動相關(guān)的學(xué)研活動，從中汲取實踐教學(xué)經(jīng)驗。最終為校企合作帶來益處，也可以提高教學(xué)實踐能力的不足，從而累積更多的教學(xué)經(jīng)驗，帶給高校的學(xué)生們更豐富的經(jīng)驗和重要借鑒。

（四）健全教師實踐教學(xué)能力的考評體系

要激發(fā)教師提升實踐教學(xué)能力的內(nèi)在動力，必須建立健全考評體系，充分發(fā)揮考評的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師愿意走進(jìn)實踐、深入實踐、跟蹤實踐、研究實踐。

教師工作態(tài)度誠懇，積極研究如何提高實踐教育能力，不斷更新財經(jīng)類實踐經(jīng)驗，積累實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容的財經(jīng)類專業(yè)教師。高職院校應(yīng)把學(xué)校的利益與教師自身的利益聯(lián)系在一起，一并要求歸納于專業(yè)技術(shù)評審，將一定時間的社會實踐經(jīng)歷和給學(xué)校企業(yè)帶來的收益作為晉升高一級技術(shù)職稱必不可缺的條件；為積極勇于參加社會實踐的教師們提供專項經(jīng)費；設(shè)立實踐教學(xué)獎勵體系，獎勵具有創(chuàng)新性實踐教學(xué)成果和優(yōu)秀的實踐教學(xué)團(tuán)隊和教師；建立實踐教學(xué)質(zhì)量的保證制度。

總而言之，針對財經(jīng)專業(yè)的特點，為了探索校企合作辦學(xué)的有效途徑，應(yīng)建立更加有效的校企合作機(jī)制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，根據(jù)自身條件，與市場變化走向一致的企業(yè)進(jìn)行有效的合作，形成校企合作人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步深化，實現(xiàn)高校財經(jīng)類專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)可以更好發(fā)展的雙贏。