淺談?dòng)變簣@科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中本土化資源的開發(fā)策略

吳 雪

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)朱昌鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 畢節(jié) 551700)

引言

幼兒園科學(xué)練習(xí)課授課是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，探究要持續(xù)做到科學(xué)有序，就必須教育者在練習(xí)授課層次中深入分析細(xì)節(jié)，讓每一位幼兒受教育者都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作，讓幼兒受教育者在有趣的科學(xué)探究練習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷探究層次，體驗(yàn)科學(xué)求知的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)幼兒園的授課效率。幼兒科學(xué)意識(shí)、探究水平淡薄，為盡可能的保障科學(xué)授課價(jià)值，應(yīng)從授課價(jià)值層次，喚醒幼兒受教育者參與熱情，讓幼兒受教育者積極參與到科學(xué)練習(xí)活動(dòng)中，存在實(shí)踐實(shí)踐自主性，培養(yǎng)科學(xué)研究的習(xí)慣，培養(yǎng)長(zhǎng)期性的科學(xué)參與熱情，依托這一點(diǎn)，綜合提升幼兒園科學(xué)授課水平。對(duì)幼兒而言，幼兒園授課是受教育者接觸科學(xué)的啟蒙課程，主要的授課知識(shí)是相關(guān)的練習(xí)課程，幼兒受教育者求知質(zhì)量的高低不僅取決于個(gè)人的求知水平，同時(shí)也取決于教育者個(gè)人的授課水平。對(duì)幼兒園科學(xué)而言，教育者的練習(xí)水平?jīng)Q定著幼兒受教育者求知的質(zhì)量，約束著授課的效率。

1.目前幼兒園授課利用本土化資源的基本現(xiàn)狀

幼兒園科學(xué)教育者的練習(xí)水平較低，是當(dāng)前幼兒園科學(xué)練習(xí)授課的主要現(xiàn)狀。緣于師資力量短缺，練習(xí)課本不足，造成教育者的練習(xí)水平并不高。幼兒園科學(xué)教育者大多數(shù)是身兼數(shù)職，教育者本身都是以語(yǔ)文為主，在兼職該科的層次中也將其作為普通的領(lǐng)域來(lái)授課，覺(jué)得該科的授課與自然領(lǐng)域一樣，并不花費(fèi)太多的心思去備課，或者是對(duì)授課知識(shí)多加規(guī)劃，造成授課時(shí)的渠道過(guò)于單一。不少幼兒園縱使有練習(xí)室，然則器材準(zhǔn)備不足，同時(shí)還缺少專職人員，練習(xí)授課層次更像是進(jìn)行參觀。

2.增強(qiáng)幼兒園科學(xué)授課利用本土化資源的持續(xù)策略

2.1 加大對(duì)該科目重視程度，轉(zhuǎn)變授課理念，重視科學(xué)練習(xí)授課。在不少幼兒園中，無(wú)論是幼兒園管理層還是該課程教育者個(gè)人都絲毫沒(méi)有認(rèn)識(shí)到練習(xí)對(duì)幼兒園科學(xué)授課的關(guān)鍵價(jià)值和意義。部分幼兒園教育者依然將實(shí)現(xiàn)該科授課任務(wù)作為授課的基本宗旨，在科學(xué)授課中很少推行科學(xué)練習(xí)，有時(shí)推行練習(xí)也只是以板書、圖畫的形式草草了事，造成幼兒受教育者在知識(shí)層次中較低，難以發(fā)揮出培養(yǎng)幼兒受教育者科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新水平以及發(fā)散性思維等多層次水平的功能。幼兒園校方以及該科程教育者個(gè)人應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的授課理念，加大對(duì)該科目以及科學(xué)練習(xí)授課的重視程度，在教育者轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)，也應(yīng)帶領(lǐng)幼兒受教育者認(rèn)識(shí)到科學(xué)練習(xí)的關(guān)鍵作用。

2.2 規(guī)定科學(xué)教育者主動(dòng)求知和培訓(xùn)，同時(shí)增強(qiáng)個(gè)人科學(xué)練習(xí)水平。新課程改革對(duì)幼兒園科學(xué)授課提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，規(guī)定幼兒園科學(xué)授課應(yīng)非常重視培養(yǎng)幼兒受教育者科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，并規(guī)定科學(xué)教育者個(gè)人起初應(yīng)轉(zhuǎn)變授課理念主動(dòng)展開求知和進(jìn)修，持續(xù)提升個(gè)人專業(yè)文化、該科的授課水平，汲取科學(xué)授課理念和科學(xué)授課途徑，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)等途徑持續(xù)增強(qiáng)個(gè)人科學(xué)文化水平，從而保證幼兒園科學(xué)授課質(zhì)量和持續(xù)性。比如，可經(jīng)由閱讀讀物等，足夠汲取科學(xué)練習(xí)價(jià)值、科學(xué)練習(xí)組織、練習(xí)用具等的選擇、提升以及練習(xí)途徑等多個(gè)層次文化，持續(xù)拓展個(gè)人文化面。在幼兒園練習(xí)授課中，教育者應(yīng)緊跟該科授課科學(xué)理念和途徑，樹立科學(xué)的授課理念，開拓個(gè)人科學(xué)練習(xí)思維。作為地區(qū)的授課部門和幼兒園應(yīng)為幼兒園科學(xué)教育者提供進(jìn)修求知的平臺(tái)，教育者在主動(dòng)參與培訓(xùn)的層次中持續(xù)汲取科學(xué)的授課理念、途徑和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升個(gè)人科學(xué)文化水平。在參與培訓(xùn)的層次中，可以將個(gè)人在科學(xué)練習(xí)授課層次中遇到的困惑向其他教育者和專家請(qǐng)教，同時(shí)不斷實(shí)現(xiàn)突破和完善。作為幼兒園科學(xué)教育者應(yīng)足夠依托互聯(lián)網(wǎng)與同行展開探討和交流，互相汲取練習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，從而持續(xù)推動(dòng)科學(xué)教育者個(gè)人科學(xué)練習(xí)水平的提升。

2.3 著眼對(duì)日?？茖W(xué)練習(xí)層次進(jìn)而在持續(xù)完善和學(xué)習(xí)中增強(qiáng)科學(xué)練習(xí)水平。對(duì)幼兒園階段的科學(xué)授課來(lái)講，練習(xí)是決定和約束該科授課質(zhì)量和作用的關(guān)鍵層次。故而，幼兒園科學(xué)教育者應(yīng)足夠依據(jù)幼兒園科學(xué)課本中的豐富知識(shí)，精心規(guī)劃科學(xué)練習(xí)，勤于推行科學(xué)練習(xí)，在教育者的帶領(lǐng)下，助推幼兒受教育者獨(dú)自分析、合作交流探究等層次的培養(yǎng)和發(fā)展，持續(xù)發(fā)揮幼兒園階段的功能和價(jià)值。盡量將科學(xué)練習(xí)與幼兒受教育者日常實(shí)踐緊密融合，保證科學(xué)練習(xí)的可行性和持續(xù)性。在科學(xué)練習(xí)層次中應(yīng)善于研究，及時(shí)看到困境并記錄和總結(jié)，對(duì)練習(xí)具體流程、宗旨、途徑等展開對(duì)比研討和總結(jié)，無(wú)論練習(xí)是否成功都要展開持續(xù)的總結(jié)和反思，培養(yǎng)做練習(xí)筆記的良好習(xí)慣，在逐漸學(xué)習(xí)中持續(xù)提升個(gè)人科學(xué)練習(xí)水平。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于幼兒而論，授課價(jià)值傾向于幼兒受教育者科學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，教育者展開科學(xué)練習(xí)時(shí)，應(yīng)著眼實(shí)踐授課、技能授課、趣味性授課、啟發(fā)性授課、實(shí)踐授課，應(yīng)將科學(xué)的魅力展示給幼兒受教育者，喚醒他們的參與好奇心，過(guò)多的文化授課只能增加他們的求知壓力，并難以持續(xù)的培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。增強(qiáng)幼兒園科學(xué)教育者的練習(xí)水平，首先必須教育者從個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升做起，更要在授課的層次中了解學(xué)生的求知需求，為他們的求知營(yíng)造良好的求知條件，努力提升個(gè)人的練習(xí)水平，從而喚醒幼兒對(duì)科學(xué)練習(xí)的好奇心，增強(qiáng)他們的求知水平。