幼兒園區(qū)域游戲活動中的留白策略研究

彭東俊

(湖南省婁底市婁星區(qū)直屬機關幼兒園 湖南 婁底 417000)

在學前教育中，“區(qū)域游戲活動”是引領幼兒全面發(fā)展和健康成長的重要形式之一。幼兒教師需要堅持“區(qū)域陣地”，把孩子們引向樂學善動的良好發(fā)展之路，而這是一項融智慧與藝術為一體的綜合實踐課題?！傲舭住奔仁且环N智慧，又是一門藝術。它源起于我國的書畫活動，后被廣泛地引用于其他各種領域。所謂“留白”，顧名思義，就是“留下空白”。這種智藝的根本之道，就在于“以退為進、無聲勝有”。在幼兒教育中，教師善于把“留白”藝術積極有效地融入?yún)^(qū)域游戲活動中，非常有利于發(fā)揮不容忽視且無可替代的正引領作用。

1.在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上留白，發(fā)揮藝術引領作用

環(huán)境設置是區(qū)域游戲活動得以順暢開展的前提和保障。幼兒區(qū)域游戲活動環(huán)境基本分為“墻面環(huán)境”“空間環(huán)境“區(qū)角環(huán)境”等不同類型，將留白的教學策略融入在區(qū)域游戲活動之中，也可以從這些方面著手，依托區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設的不同側面綜合發(fā)揮出藝術引領的積極作用。一是在“墻面布置”上留白。以“春種”主題活動為例?；顒舆M行前，在墻飾上設置一些小主題，如“農(nóng)田在春季里種些什么呢？”“為什么要把種子種在泥土里呢？”“沒有太陽和水，這些植物會長大嗎？”以此讓幼兒在師長的引導下，開展觀察與思考、探究與發(fā)現(xiàn)等活動，并讓他們用自己的活動成果進行“補白填空”。既可讓墻飾“動活”起來，又能有效引領幼兒的情趣、思維和行動。二是在“空間設置”上留白。比如，在小制作活動結束后，教師幼兒把各自的手工成果粘貼或吊掛在空白裝飾紙上。適當?shù)靥砩媳尘皦?，讓活動室變成“藝術的海洋”。再如，讓幼兒用自己的卡通圖形在班級展示板塊上留下“成長的痕跡”。三是在“區(qū)角布置”上留白。以“游戲材料”為例。在區(qū)域游戲活動進行之前，教師根據(jù)實際情況需要，適量提供一些“單物多玩”的活動材料，通過這些“材料缺口”現(xiàn)象，讓幼兒從多個角度并想方設法地解決實際問題，為萌發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的實踐精神提供潛在時空。

2.在幼兒區(qū)域游戲活動中留白，發(fā)揮藝術促進作用

在陶行知倡導的“生活教育論”中，“教學做合一”是其核心思想和實踐做法，其中“做”就是在“勞心上勞力”。就幼兒區(qū)域游戲活動來說，在“游戲空間上留白”，有利于不斷引發(fā)并逐步培養(yǎng)孩子們的想象思維能力。比如，游戲活動開始后，小朋友們的臉上洋溢著燦爛歡樂的笑容。明明直接奔向“百寶箱”，隨手尋得一根保鮮膜里的長紙棒，非常神氣地走來走去，并高聲喊道：“我是小警察，你們有什么困難嗎？那就來找我吧。”可在教室里來來回回地走了好長時間，也沒有人來找他。他在班級里看到幾把小椅子，于是把它們圍成一圈子，把“警棍”放在上面，繼續(xù)說道：“這里是警察局，你們誰來做小警察？”剛說完，就跑來了兩個小朋友：“我們可以做小警察嗎？”明明一看可高興了，連忙說“可以”。就這樣，幾個小朋友非?？鞓返赝嫫鹆恕靶【臁敝惖挠螒颉Ｔ偃?，在區(qū)域“商場”里來了一位“顧客”，說想買棒棒糖?！颁N售員”卻說沒有。就在“想買”與“沒有”處于對持下，“銷售員”很機靈地把箱子里的其他東西裝進空盒子，告訴“顧客”：“這東西與棒棒糖差不多的，你拿去吧?！庇谑恰邦櫩汀蹦弥凶痈吒吲d興地離開了。區(qū)域留白效果由此可見一斑。

3.在區(qū)域游戲活動評價時留白，發(fā)揮藝術激勵作用

眾所周知，對學生及其學習與活動作出及時有效的評價，這既是無可或缺的應有之義，又是不容忽視的有機組成，更是促進學生全面發(fā)展與健康成長的重要形式和有效手段。對幼兒區(qū)域游戲活動進行評價又何嘗不是如此的呢？比如，在一次區(qū)域游戲活動中，小虎這個孩子突然提出來要玩“射擊”游戲，可身邊沒有“槍”怎么辦呢？面對這種情況，老師并不表示什么，而是在一旁悄悄地看著。過了一小段時間，小虎還是找不到“射機槍”，就跑過來向老師求援?！靶』⒑苈斆鞯模瑳]有現(xiàn)成的射機槍，你為什么不去找一找同樣能當槍用的其他玩具呢？”在老師的激勵和啟發(fā)下，小虎終于尋得一個塑料拍，把它當做槍雙手緊握著，一會兒下蹲掃射，一會兒趴地射擊，不時地擺弄出各種各樣的射擊狀，玩得真是不亦樂乎起來。這種在時間等待和語言藝術上的“留白”評價，不僅有利于讓孩子產(chǎn)生“情緒激勵”現(xiàn)象，還有利于激發(fā)隱藏其中的活躍思維能力。值得強調(diào)的是，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，在幼兒群體中無可規(guī)避地存在“個體差異性”。對于這種客觀現(xiàn)象，教師應當予以區(qū)別對待。尤其對于稍有滯后的幼兒，在實際評價中更要提供“留白”時空，充分發(fā)揮情感智藝的“激勵”作用。

結語

在幼兒教育中，運用留白的教學策略、創(chuàng)設留白的教學環(huán)境，既體現(xiàn)了教學策略選擇和教學環(huán)境創(chuàng)設的互動性，又有助于激發(fā)幼兒的參與意識，增強幼兒的積極性與能動性，為幼兒提供發(fā)揮自我意識、展現(xiàn)自我才能的舞臺，留給幼兒一部分想象再創(chuàng)作的機會，將他們心理空間的真實想法加以映照。究其根源。教學藝術的本質(zhì)就在于“激勵、喚醒、鼓舞”，這種集智慧與藝術為一體的“留白”教學法，既個性獨特，又形神具備，完全契合教學藝術的本質(zhì)特征，教師應在熟能生巧中不斷地發(fā)揚和光大。