探究幼兒教育中如何實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)

賈 珍

(貴州省畢節(jié)市黔西縣中建苗族彝族鄉(xiāng)中心幼兒園 貴州 畢節(jié) 551515)

在幼兒階段，孩子充滿(mǎn)了快樂(lè)的天性，而作為家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該將這種天性延續(xù)和拓寬，為孩子創(chuàng)造更多快樂(lè)的空間。但從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)試環(huán)境越來(lái)越明顯，家長(zhǎng)和教師從幼兒階段就開(kāi)始加強(qiáng)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至在幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行各種試卷測(cè)驗(yàn)或者考試等，使孩子幼小的心靈上承受著較大的壓力，很容易失去本應(yīng)該充滿(mǎn)快樂(lè)的童年生活，也會(huì)在幼小的時(shí)候就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感，對(duì)孩子的今后成長(zhǎng)具有消極的影響。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)孩子創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)，為孩子營(yíng)造良好的快樂(lè)成長(zhǎng)空間，這樣才能夠使孩子更加喜歡探究和學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的全面發(fā)展十分有利。

1.教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的使命

在幼兒階段，孩子們的快樂(lè)引導(dǎo)主要來(lái)源于教師，這就體現(xiàn)出教師的心理健康成為了孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要條件。由于幼兒教育中主要主導(dǎo)者就是教師，他們肩負(fù)著對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任，因此，教師應(yīng)該履行一名幼兒教育者的職責(zé)，做好指導(dǎo)工作，同時(shí)更重要的就是提高自身心態(tài)的培養(yǎng)。除此之外，教師需要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，無(wú)論是孩子成長(zhǎng)的哪個(gè)階段，都應(yīng)該將自己扮演為孩子的引導(dǎo)者、支持者以及合作者。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，也具備一定的特殊性，幼兒天真爛漫、稚嫩好動(dòng)，需要增強(qiáng)在引導(dǎo)過(guò)程中的耐性和細(xì)心。幼兒一般都是比較聽(tīng)從教師的安排的，能夠?qū)處煹囊髧?yán)格的完成，所以，具有較強(qiáng)的可塑性。幼兒教師是重要的啟蒙者，是學(xué)生和成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)以及支持者，更是幼兒能夠持續(xù)快樂(lè)的傳遞者。因此，教師需要履行肩負(fù)的使命，為孩子提供健康幸福的成長(zhǎng)空間。

2.慈母般呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，媽媽是重要的角色，是生命中最具影響力的陪伴者和啟蒙者。在幼兒出生之后，面對(duì)陌生的世界，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是十分嘈雜和混亂的，他們經(jīng)常會(huì)感到不安和恐懼，缺少一定的安全感。在盲目的世界中，他們看到媽媽就像找到了生命的源頭和支撐，所以，媽媽的聲音、安撫都將成為孩子熟悉的情感體驗(yàn)。那么，當(dāng)孩子與媽媽分開(kāi)，到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活時(shí)，教師應(yīng)該像慈母般進(jìn)行呵護(hù)他們，讓他們感受到一樣的關(guān)心和愛(ài)撫，這樣才不會(huì)失去家庭中所具有的安全感和幸福感。舉個(gè)例子，孩子在教室中不能夠自己獨(dú)立搬動(dòng)椅子，教師從旁輔助完成，簡(jiǎn)單的動(dòng)作也會(huì)使孩子感受到幸福。所以，安全的環(huán)境是有益于幼兒進(jìn)行新思想與教育的接受的，應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)始。幼兒教學(xué)應(yīng)該符合其健康發(fā)展，教師如果過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴、缺少關(guān)心，那么孩子們就很難感受到美好的世界。因此，幼兒教師需要從孩子們的自身特點(diǎn)與需求出發(fā)，使他們?cè)诮虒W(xué)中感受到充足的幸福感，這樣才能夠得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，并且身心健康的成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建快樂(lè)寬松的環(huán)境

對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，發(fā)展的基礎(chǔ)就是他們?cè)谇楦蟹矫娴男枨蟮玫綕M(mǎn)足。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子情感需求的重視與關(guān)懷，尤其是幼兒的情緒變化、發(fā)展與差異，應(yīng)該為幼兒提供快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)榭鞓?lè)是幼兒與生俱來(lái)的天性，我們應(yīng)該尊重兒童的正常發(fā)展規(guī)律，為孩子創(chuàng)造愉悅的環(huán)境。每個(gè)幼兒都是具有一定上進(jìn)心的，即使本身毛病和缺點(diǎn)比較多，也期待家長(zhǎng)或者老師給予表?yè)P(yáng)與肯定。當(dāng)受到贊許時(shí)，孩子們?cè)谇榫w上就會(huì)產(chǎn)生一定的快感，得到心靈上的滿(mǎn)足，這種積極的內(nèi)心感受與體驗(yàn)?zāi)軌蛟诔砷L(zhǎng)過(guò)程中逐漸加深與豐富，由此使學(xué)生的自信心與上進(jìn)心都持續(xù)的增強(qiáng)。在幼兒階段的教育場(chǎng)所主要集中在家庭和幼兒園，這就需要家長(zhǎng)和幼兒教師為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，加強(qiáng)自尊心，使其在比較活躍的環(huán)境下不斷進(jìn)步。

4.增加幼兒快樂(lè)交往與合作的機(jī)會(huì)

對(duì)于幼兒的教育來(lái)說(shuō)，合作交往也是比較適合的方式，能夠使幼兒經(jīng)過(guò)合作交往體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，同時(shí)也能夠創(chuàng)造快樂(lè)。幼兒已經(jīng)是社會(huì)中的成員，會(huì)與不同類(lèi)型的人進(jìn)行打交道，所以，需要具備基本的交際能力，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行共同的生存與合作完成相應(yīng)的工作，同時(shí)分享成功所帶來(lái)的快感。目前，幼兒恰好缺少合作意識(shí)，不愿意與他人分享某個(gè)玩具或者某件事，獨(dú)占性較強(qiáng)。針對(duì)這種問(wèn)題，幼兒園可以組織不同的幼兒間交往與合作的機(jī)會(huì)活動(dòng)，例如，可以引導(dǎo)幼兒將自己最喜歡的玩具帶來(lái)與其他孩子分享和交換，說(shuō)出自己為什么喜歡等，這就能夠體驗(yàn)到分享所帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)幼兒也能夠?qū)W會(huì)接受和細(xì)心愛(ài)護(hù)別人的物品;也可以在幼兒生日的當(dāng)天組織生日快樂(lè)分享活動(dòng)，一起切蛋糕，學(xué)會(huì)祝福他人和接受祝福，也可以親手制作禮物送給其他小朋友，不僅僅提高了動(dòng)手能力，也體驗(yàn)到了與他人交往過(guò)程中的幸福感。

5.加強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造能夠產(chǎn)生樂(lè)趣的體驗(yàn)

幼兒是比較喜歡創(chuàng)造新的事物的，每個(gè)孩子都具備獨(dú)立創(chuàng)造或者參與創(chuàng)造的欲望。在每個(gè)幼兒的身上都蘊(yùn)藏著寶貴的創(chuàng)造力資源，這是與生俱來(lái)的，并且可以無(wú)限的挖掘。這里的創(chuàng)造并不是指特別大的發(fā)明，而是主要為了讓孩子愿意動(dòng)手實(shí)踐。在兒童階段，發(fā)展與形成創(chuàng)造思維是比較適合的時(shí)期，所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。在實(shí)際的生活中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和支持孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲，舉個(gè)例子，在我們吃完桔子之后，可以讓孩子將橘子皮做成小桔燈、娃娃頭等，也可以剪成一定的形狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐豢每眯?shù)小草。孩子是特別會(huì)利用一些玩具進(jìn)行自由的拼搭或者粘貼，形成一件件小作品。在他們的世界中，他們能夠根據(jù)實(shí)際生活中的個(gè)體和聯(lián)系進(jìn)行角色扮演，演繹的繪聲繪色。在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，幼兒所構(gòu)想的畫(huà)面是十分特別的，可以將動(dòng)物、植物畫(huà)的千姿百態(tài)。我們應(yīng)該將孩子的這些創(chuàng)造思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子在該過(guò)程中體會(huì)到更多的創(chuàng)造性快樂(lè)。