高中歷史生活化教學策略探究

馬 鈴

(貴州省織金縣第一中學 貴州 畢節(jié) 552100)

《普通高中歷史課程標準》(2017年版)明確指出，歷史課堂教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代性，要符合學生的心理特點和認知水平，增加貼近學生生活的內(nèi)容，有利于學生歷史知識的終身學習。生命不僅是歷史知識的源泉，也是歷史知識探索的目的和歸宿。正如資治通鑒所說的，“太平洋沿岸地區(qū)是治理的基礎。”習近平總書記也提出要從歷史經(jīng)驗中汲取智慧。歷史教師要抓住“生活化教學”的金鑰匙，為學生打開歷史學習的大門。

1.高中歷史生活教學的內(nèi)涵

教育來自生活。我們應該把日常生活作為理性的支撐。只有把學生的生活與教育聯(lián)系起來，才能為學生構建和諧完整的生活，使他們接受更科學的教育。生活化教學是把教學活動置于現(xiàn)實生活的背景下，引進生活化教材，讓學生成為現(xiàn)實學習的主體，充分利用學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓學生在生活中學習，在學習中生活，幫助學生更好地建構知識，陶冶情操。歷史和生活密不可分。現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史是現(xiàn)實的支撐。

2.高中歷史生活教學的意義

2.1 激發(fā)學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，也是學習的第一推動力。在高中歷史學習過程中，興趣對學生起著重要的引導和促進作用。學生一旦對學習歷史感興趣，就會主動探索歷史知識，學習效果會更好。開展生活化教學，把學生熟悉的生活帶入歷史課堂，將極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣。

2.2 擴大學生歷史學習范圍。歷史教學不僅要培養(yǎng)學生的基本知識，還要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作意識等能力。

開展歷史生活教學，可以把政治、經(jīng)濟、文化等生活中的一些事情聯(lián)系起來，讓學生參與社會實踐和社會調(diào)查，使學生形成強烈的人文關懷和正確的價值觀，擴大歷史學習的范圍。

2.3 促進學生綜合能力的發(fā)展。新課程標準強調(diào)歷史教學要更加立體化、多樣化、多層次，更加注重學生的全面發(fā)展，并將此作為歷史教育的重要目標。在高中歷史教學中，生活化教學可以培養(yǎng)學生的個性。學生可以獨立思考和學習。在豐富多彩的歷史學習活動中，可以增強合作意識，增強與他人溝通的能力，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

3.高中歷史生活的教學策略

3.1 選擇生活教材。課堂是教學的主體，教材是教學的主要依據(jù)。在當前的高中歷史教學中，歷史教科書的編撰和敘述過于宏大，導致學生的反感，造成了“脫離生活”的虛假形象，甚至形成了獨特的歷史話語體系。但通過仔細觀察我們可以知道，高中歷史教科書中有許多與生活有關的教學內(nèi)容，也有許多歷史教材可以在生活中使用。教師要充當橋梁，幫助學生更好地挖掘生活中的史料，讓學生選擇生活中的學習材料。這樣，學生可以實現(xiàn)自主學習，知識由大家共同建構，學生的學習積極性會更高。

例如，在研究《第二次世界大戰(zhàn)》的內(nèi)容時，從縱向上講，第二次世界大戰(zhàn)離現(xiàn)在不遠了，中國有很多退伍軍人。從橫向上講，中國抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分。住在和平的我們，雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的殘酷，但第二次世界大戰(zhàn)已經(jīng)以電影、書籍等不同形式，以及各種紀念活動，融入了我們的生活。因此，教師可以組織學生觀看《辛德勒的名單》、《南京大屠殺》等。這些電影從不同的角度展示了第二次世界大戰(zhàn)。通過這些電影，學生們可以看到戰(zhàn)爭的殘酷。此外，今天的巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭和敘利亞戰(zhàn)爭都是政治戰(zhàn)爭的余音，都是可以利用的活生生的史料。教師可以讓學生分享他們對這些事件的看法，從歷史的角度解釋如何解決這些問題，以及如何避免這些問題。

3.2 組織各種學習活動。歷史的特點是不可逆轉。過去發(fā)生的事情在理論上無法再現(xiàn)，但我們的生活在一定程度上都是在“重現(xiàn)”的歷史，克羅齊說，歷史與生活的關系非常密切。學習歷史的目的是使歷史更好地服務于現(xiàn)實生活。只有牢記歷史，才能更好地發(fā)展未來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師組織的學習活動很少，與學生的個性、特長、愛好、歷史素養(yǎng)等不相結合，即使教師選擇活教材，其教學方法也相對片面。教師應組織各種學習活動，讓學生真正體會到“生活化學習”。

例如，在《百家爭鳴》的教學和儒學的形成過程中，教師可以為學生創(chuàng)造這樣的情境：如果學生是儒、法、道、墨等各派的代表，如果學生在網(wǎng)吧被老師抓到，如果你是老師，你會怎么做？就這樣，學生們開始了熱烈的討論。法家認為要從嚴處理，儒家認為要進行道德教育，道家認為要無為而治。每一次《學術流派》都參與了激烈的辯論，課堂氣氛非常熱烈。此外，教師還可以組織學生進行歷史演講、歷史劇、歷史知識競賽等活動，真正把學生的生活與歷史學習聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習歷史，在歷史中體驗生活。

3.3 充分開發(fā)地方課程資源。生活化教學要求開發(fā)地方歷史課程資源，研發(fā)校本教材，促進學生更好地感知家鄉(xiāng)的歷史文化，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。中國是一個幅員遼闊、資源豐富的國家。它有5000年的文明史。據(jù)說每個地方都有自己獨特的歷史文化，應該繼承和發(fā)展。這既是當今文化和旅游部門的要求，也是中華文化發(fā)展的迫切希望。開發(fā)地方歷史課程資源，讓學生學習家鄉(xiāng)的歷史文化，讓學生更加貼近歷史，體驗歷史學習的自豪感。因此，教師應充分開發(fā)地方課程資源，加強自身的學習和社會研究，從實踐出發(fā)，從小處看大歷史，從大歷史中關愛每一個人。

4.結論

總之，高中歷史生活化教學是一種趨勢，也是新課程改革的倡導。高中歷史教師要堅決高舉“生活化教學”的旗幟，堅決改革，大膽探索，使“生活化教學”給高中歷史教學帶來更多活力和福音。