國際化社交能力培養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)模式探索

宗 慧

(宜興市實(shí)驗小學(xué)，江蘇宜興，214200)

從英語教學(xué)低齡化發(fā)展趨勢中可以看出，人們已經(jīng)意識到想要學(xué)好英語需要提前打好基礎(chǔ)。但是，英語畢竟不是母語，過于重視英語文化的融入，不僅會影響學(xué)生對母語文化的接受效果，還會影響國際化社交人才的培養(yǎng)。從這一層面上分析，小學(xué)英語教學(xué)要十分重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生從小樹立正確的文化意識，從而能在學(xué)習(xí)英語的過程中區(qū)分母語文化與英語文化的差異。這不僅有利于提高英語的學(xué)習(xí)效果，也能避免母語水平的降低。

一、國際化社交能力培養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

(一)文化意識目標(biāo)內(nèi)涵不清

在英語已經(jīng)成為世界上流行和通用的語言趨勢下，我國的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中還只是將目光局限在少數(shù)以英語為母語的國家上，而對其他國家文化缺乏足夠重視。我們通過學(xué)習(xí)他國文化來了解一個國家，但是我們現(xiàn)在需要了解的不只是英語國家，而是應(yīng)該通過英語這門語言來對更多國家的文化進(jìn)行了解和認(rèn)識，這可以解決我國英語教學(xué)中的文化意識目標(biāo)內(nèi)涵不清的問題。在具體的實(shí)踐中，我們應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方法和思路，尤其是在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中可以對文化培養(yǎng)進(jìn)行分類描述，從所占比重上進(jìn)行調(diào)節(jié)，形成比較完整的文化培養(yǎng)體系。

(二)文化知識比例偏低

英語教材中文化知識的比例是教材編定過程中必須考慮的問題。按照國際上編教材的慣例，可以把英語教材分為三個類型，分別是母語文化教材、目的語文化教材以及國際目標(biāo)語文化教材。通過整體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文化知識在教材中所占的比例較低。有的學(xué)者認(rèn)為小學(xué)生理解能力有限，教師應(yīng)該控制文化知識的難度。這樣的建議是合理的，但是不能為了控制難度而降低文化知識的比例。想要培養(yǎng)優(yōu)秀的國際社交人才，需要在英語教材中加入更多的文化知識，這樣才能讓學(xué)生通過文化知識的熏陶逐漸提升跨文化交際能力，從而在國際社交中獲得更好的效果。

(三)教師文化素質(zhì)不高

在國際化社交能力培養(yǎng)視角下，教師的業(yè)務(wù)能力以及文化教學(xué)能力需要達(dá)到更高的層次，而不僅僅限于基礎(chǔ)知識的傳達(dá)。但是，從實(shí)際情況來看，當(dāng)前大部分教師的文化素質(zhì)較為欠缺，主要表現(xiàn)在文化教學(xué)觀念的“扭曲”以及實(shí)際教學(xué)能力不足兩個方面。[1]第一，很多小學(xué)英語教師沒有認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，通常在涉及文化知識時，不是引導(dǎo)學(xué)生深入探析與體會，而是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過。第二，有些小學(xué)英語教師雖然對英語的語言知識、語法、句型等具有較高的了解程度，但難以運(yùn)用適宜的表達(dá)方式來陳述文化知識。

(四)教學(xué)評價體系不夠合理

通過實(shí)際教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)評價體系不夠合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)評價形式呈現(xiàn)單一化。我國英語教學(xué)中的評價方式多以考試為主，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)過程缺少相應(yīng)的評價手段。第二，教學(xué)評價主體缺乏雙向評價。在英語教學(xué)評價中，教師或者學(xué)校等一般是教學(xué)評價的主體，而學(xué)生往往處在被評價的位置，這樣不利于發(fā)揮評價的功能。第三，評價功能缺乏有效保障。文化知識的重要性已經(jīng)得到多方面的承認(rèn)，但是在具體的教學(xué)過程中仍然無法得到落實(shí)，這是評價功能缺乏有效保障的具體表現(xiàn)。

二、基于國際化社交能力培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

(一)樹立正確的英語教育文化取向，制訂明確的文化意識目標(biāo)

長期以來，工具化取向的英語教學(xué)目標(biāo)使英語教學(xué)局限于英語知識和技能的傳授方面，而忽略了文化方面的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生了解文化差異、拓展文化視野以及提升文化理解的進(jìn)程。[2]要想改變這樣的狀況，教師需要樹立正確的英語課程文化取向，將英語課程看作一個接觸文化、感受文化、理解文化、認(rèn)同文化以及批判文化的過程，將英語教學(xué)和人的發(fā)展融合起來。只有這樣，才能夠使英語學(xué)習(xí)者獲得有意義的文化知識，豐富他們的文化情感體驗，培養(yǎng)他們的文化價值觀念，提升他們的跨文化交際能力。英語學(xué)習(xí)不再是單一的記憶和灌輸過程，也不再是無聊和乏味的學(xué)習(xí)過程，而是一場體驗不同文化的“文化之旅”。

(二)遵循相關(guān)原則設(shè)計教材內(nèi)容，促進(jìn)文化資源的豐富多樣

英語教材是學(xué)習(xí)英語過程中重要的知識載體，也是展示文化內(nèi)容的重要途徑。教師在英語教材的設(shè)計中需要遵循科學(xué)性原則、交際性原則、趣味性原則、階段性原則、多元性原則以及開放性原則，目的是讓設(shè)計出來的教材既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，又能融入更加多樣的文化資源。比如，在交際語中，可以引入更多的交際場景，除朋友之間的相互問候外，還能將購物場景、打電話場景、看電影場景等融入其中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的交際用語。對于小學(xué)生來說，教材內(nèi)容全部使用英語是不現(xiàn)實(shí)的，而在漢語闡釋中，不能僅僅解釋英語的表面含義，還要從文化層面深入探析，但考慮到小學(xué)生的理解水平，需要通過更加生動有趣的例子來進(jìn)行說明。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)師資建設(shè)力度，提升英語教師文化素質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其在面對小學(xué)生時，這種“以教師為主導(dǎo)”的思想更加凸顯，從而造成學(xué)生只是被動地接受知識，極大影響了英語教學(xué)效果。在國際化社交能力培養(yǎng)視角下，學(xué)生的被動地位不僅影響知識應(yīng)用，而且也會阻礙社交習(xí)慣的形成。想要改變這樣的狀況，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資建設(shè)力度，促進(jìn)英語教師革新教學(xué)觀念以及提升教學(xué)素質(zhì)。英語教師提升了文化素質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會語言背后的情感，從而在學(xué)習(xí)英語的過程中更具有主動性。另外，英語教師應(yīng)該提升自己的文化敏感度，能夠?qū)Σ煌幕龀隹陀^評價，幫助學(xué)生以正確的態(tài)度來看待文化差異。

(四)基于文化導(dǎo)向構(gòu)建評價體系，全面了解學(xué)生的國際社交水平

在國際化社交能力培養(yǎng)視角下，教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)該基于文化導(dǎo)向來進(jìn)行。首先，要形成文化導(dǎo)向評價理念。在這一理念下，評價方式中除終結(jié)性評價方式外，還需要采用過程性評價方式對學(xué)生的英語運(yùn)用能力、文化了解程度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價，目的是全面了解學(xué)生的知識掌握效果。[3]另外，也要督促學(xué)生積極進(jìn)行自我評價，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而為國際社交能力提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。其次，要引入更具實(shí)效的文化導(dǎo)向測試內(nèi)容。在評價學(xué)生的跨文化交際能力時，需要避免采用一些固化知識，而是要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)選擇。比如，在考查學(xué)生對不同場合社交禮儀的了解程度時，可以先進(jìn)行錯誤示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣的方式能夠讓學(xué)生獲得更加深刻的印象。