早期教育專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)的行動(dòng)障礙研究
——基于對(duì)X學(xué)院21位教師的訪談

粟 怡

(四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川綿陽，621700)

一、研究緣起

早期教育一般是指對(duì)0—3歲嬰幼兒進(jìn)行的養(yǎng)護(hù)、保育和教育等活動(dòng)。早期教育專業(yè)以培養(yǎng)熱愛0—3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)、關(guān)愛0—3歲嬰幼兒、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、具備過硬專業(yè)能力的專門早教人才為目標(biāo)，是一個(gè)多學(xué)科結(jié)合的綜合性交叉專業(yè)，也是實(shí)踐性要求極高的專業(yè)。2010年，我國初建專科層次的0—3歲早期教育專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)方案均體現(xiàn) “實(shí)踐取向”的培養(yǎng)特色。2017年，全國高職院校0—3歲早期教育專業(yè)的開設(shè)工作開始升溫。在具體實(shí)施過程中，教師行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)行為直接關(guān)系到學(xué)生教育實(shí)踐的效果，也決定著0—3歲早期教育專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量。

在實(shí)際運(yùn)作過程中，高職院校0—3歲早期教育專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)行為現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確指出，師范生教育實(shí)踐仍存在目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對(duì)單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題。本文所關(guān)注的問題是在0—3歲早期教育“實(shí)踐取向”的專業(yè)要求下高職院校教師的實(shí)踐指導(dǎo)是否存在行動(dòng)障礙，如果存在行動(dòng)障礙，具體有哪些行動(dòng)障礙，這些障礙又是如何制約高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)行為的。

二、研究對(duì)象與方法

本文采用個(gè)案研究法，根據(jù)目的抽樣原則，選取了X學(xué)院教授0—3歲早期教育專業(yè)相關(guān)課程的21位教師為研究對(duì)象。X學(xué)院2010年申報(bào)設(shè)立0—3歲早期教育專業(yè)，是全國首批擁有0—3歲早期教育專業(yè)的院校之一。

本文綜合年齡、性別、職稱、職務(wù)、所屬部門等因素，選取了具有代表性的21位教師進(jìn)行研究，個(gè)案特征如表1所示。在個(gè)案資料整理方面，本文對(duì)每一個(gè)訪談對(duì)象進(jìn)行了如下編碼：A表示男性，B表示女性，T表示教學(xué)崗，F(xiàn)T表示管理崗(含“雙肩挑”)，數(shù)字代表訪談對(duì)象序號(hào)。如A-T-01，表示訪談的第1位是教學(xué)崗位的男教師。

表1 個(gè)案特征(個(gè)案總數(shù)：21)

本研究以扎根理論為基礎(chǔ)，采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，在受訪教師自愿的基礎(chǔ)上，圍繞事先擬定的訪談提綱，進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面訪談。訪談主要圍繞“您認(rèn)為在0—3歲早期教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)過程中，教師所面臨的行動(dòng)障礙有哪些，為什么”這一問題進(jìn)行，并根據(jù)腦海中自動(dòng)浮現(xiàn)的相關(guān)主題進(jìn)行追問和對(duì)話，對(duì)體驗(yàn)及思考深入的個(gè)案進(jìn)行多次回訪，在征得訪談對(duì)象同意的前提下進(jìn)行錄音。最后，根據(jù)編碼進(jìn)行分析、對(duì)比和歸納，形成研究發(fā)現(xiàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

本文采用內(nèi)容分析法處理數(shù)據(jù)，將21個(gè)訪談對(duì)象的錄音資料進(jìn)行編碼，并設(shè)置自由節(jié)點(diǎn)和樹狀節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行編碼處理。在分析過程中，訪談數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料和研究者的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行循環(huán)互動(dòng)。本文共得到1個(gè)核心編碼，即行動(dòng)障礙，3個(gè)關(guān)聯(lián)編碼，分別是個(gè)人層面、學(xué)校層面、社會(huì)層面，10個(gè)開放編碼，分別為實(shí)踐意識(shí)淡薄、知識(shí)結(jié)構(gòu)難調(diào)整、實(shí)踐素養(yǎng)欠缺、時(shí)間和精力不足、重視程度不夠、支持體系缺失、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明、準(zhǔn)入門檻偏低、商業(yè)行為過重。歸納結(jié)果如表2所示。

表2 高職院校0—3歲早教專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)的具體行動(dòng)障礙

受訪的21位教師均認(rèn)為,在0—3歲早期教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)過程中，存在較大的行動(dòng)障礙，相比該學(xué)院的其他專業(yè)，這種行動(dòng)障礙表現(xiàn)得更加明顯。對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，所有受訪教師都對(duì)其必要性持肯定態(tài)度，但當(dāng)繼續(xù)追問“在實(shí)際操作過程中，您對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行了多少指導(dǎo)”時(shí)，受訪教師的回答卻多是“不敢指導(dǎo)”“無從下手”等。追究這種觀念和行為矛盾的原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

(一)個(gè)人層面：實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)障礙的內(nèi)在阻力

0—3歲早期教育專業(yè)在我國發(fā)展的歷史較短，目前開設(shè)早教專業(yè)的主要是高職院校，且很多高職院校的教師自身也還在不斷地學(xué)習(xí)和摸索中。近年來，很多高職院校已經(jīng)積累了大量具有碩士和博士學(xué)位的學(xué)術(shù)型師資，這些教師基本上畢業(yè)于研究型大學(xué)，所接受的訓(xùn)練是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的，其知識(shí)體系和思維方式也是學(xué)術(shù)型的。學(xué)術(shù)和理論發(fā)展已經(jīng)成為這些教師的行為定式，而這會(huì)直接影響其實(shí)踐素養(yǎng)的形成，包括實(shí)踐觀念、實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，早教專業(yè)作為新增專業(yè)，很多教師缺乏0—3歲早期教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，教師的教研、科研成果積累得還不豐富，“雙師型”教師比例不高。

由于定式和背景知識(shí)的限制，教師實(shí)踐指導(dǎo)的意識(shí)薄弱。而改變定式除外部環(huán)境的刺激之外，更需要個(gè)體的主動(dòng)投入。但高職院校的教師教學(xué)和科研任務(wù)較重，無暇深入一線進(jìn)行實(shí)踐。訪談中很多教師自嘲是“開會(huì)老師”“填表冊(cè)老師”，教師的時(shí)間和精力被分割成碎片，無法由內(nèi)而外地產(chǎn)生改變定式驅(qū)動(dòng)力。這就導(dǎo)致教師很難產(chǎn)生實(shí)踐行為，從而造成其個(gè)體專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)欠缺。同時(shí)，個(gè)體實(shí)踐素養(yǎng)的欠缺反過來又進(jìn)一步加深習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，成為教師實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)的障礙。

(二)學(xué)校層面：實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)障礙的主要原因

本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是制約教師實(shí)踐行動(dòng)的最大障礙。在21個(gè)被訪者的訪談材料中，無論是訪談對(duì)象的人數(shù)，還是他們涉及的主題詞頻數(shù)，都指向?qū)W校給教師實(shí)踐行動(dòng)帶來的限制。

多數(shù)0—3歲早期教育專業(yè)教師在缺乏專業(yè)背景和實(shí)踐能力的情況下，需要不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，投入大量的時(shí)間和精力提升實(shí)踐指導(dǎo)能力。在此情形下，教師希冀自身的付出能獲得相應(yīng)的回報(bào)和認(rèn)可。這就需要學(xué)校層面給予多樣化的支持，包括更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更完善的軟硬件條件、更合理的評(píng)價(jià)制度、更全面的支持體系等。一方面，相對(duì)于很多傳統(tǒng)專業(yè)，0—3歲早期教育專業(yè)的發(fā)展起步較晚，處于專業(yè)建設(shè)初創(chuàng)階段，諸多方面都缺乏參考和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)校只能“摸著石頭過河”，無法有效滿足教師的需求。另一方面，學(xué)校對(duì)該專業(yè)建設(shè)的重視程度不夠。整個(gè)專業(yè)從目標(biāo)到達(dá)成的制度不夠完善，相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材選用、師資力量以及實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足專業(yè)發(fā)展的需要，也沒有真正從制度、措施和行動(dòng)等方面加以落實(shí)和完善。而這些問題與不足，其根源都與高職院校自身對(duì)0—3歲早期教育專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位不明確有關(guān)，使多數(shù)教師產(chǎn)生觀望態(tài)度和消極的實(shí)踐指導(dǎo)行為。

因此，學(xué)校必須厘清0—3歲早期教育專業(yè)的定位問題，梳理早教人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明晰早教專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)行為，繼而在制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障和評(píng)價(jià)體系等方面給予相關(guān)的支持，最大化地有效促進(jìn)教師與組織保持高度同步，達(dá)到提高教師實(shí)踐行為的目的。

(三)社會(huì)層面：實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)障礙的深層緣由

本文研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)層面的障礙最少被談及，但這并不意味著社會(huì)因素對(duì)教師行動(dòng)的影響不大。社會(huì)因素很可能是制約當(dāng)前高職院校0—3歲早期教育專業(yè)定位及教師實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)的深層次原因。

社會(huì)因素中行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景會(huì)直接影響學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和相關(guān)保障機(jī)制的建立，直接影響教師在專業(yè)培養(yǎng)方面的相關(guān)投入。第一，早期教育行業(yè)還處于“野蠻生長”階段，雖然國家已出臺(tái)相關(guān)政策不斷規(guī)范此行業(yè)，但政策引導(dǎo)無法在短時(shí)期內(nèi)直接改變?cè)缙诮逃袠I(yè)的現(xiàn)狀。第二，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，很多0—3歲早期教育行為帶有極強(qiáng)的商業(yè)色彩，導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)無法持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。第三，0—3歲早期教育行業(yè)準(zhǔn)入門檻過低，導(dǎo)致高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上思路不清晰，學(xué)生就業(yè)方向不明朗。這些“不明確”實(shí)際上給學(xué)校和教師的實(shí)踐行為帶來很大的不安感。正如全國人大常委會(huì)委員、北京師范大學(xué)龐麗娟教授日前在嬰幼兒早期發(fā)展、托育服務(wù)在家庭育兒中的支持論壇上指出的那樣，社會(huì)必須重點(diǎn)關(guān)注和研究管理體制、師資隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范制度等七大關(guān)鍵政策問題。國家必須盡快做好相關(guān)頂層設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵問題上明確導(dǎo)向，促使整個(gè)行業(yè)規(guī)范發(fā)展。

0—3歲早期教育教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但在發(fā)展過程中，作為實(shí)施教育核心的教師在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)卻面臨諸多行動(dòng)障礙，這勢(shì)必嚴(yán)重影響該專業(yè)人才的培養(yǎng)和整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。要有效提高0—3歲早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校就必須有針對(duì)性地清除教師實(shí)踐指導(dǎo)中存在的相關(guān)障礙?？傊?，教師的實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)是相關(guān)高職院校實(shí)現(xiàn)0—3歲早期教育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，關(guān)乎0—3歲早期教育人才培養(yǎng)和整個(gè)行業(yè)未來發(fā)展。這就需要國家進(jìn)一步完善相關(guān)政策，高職院校也要根據(jù)自身情況，制訂適宜的支持教師實(shí)踐指導(dǎo)行為發(fā)展的制度和措施，相關(guān)教師要克服自身障礙，以適應(yīng)高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。