3—6歲幼兒良好習(xí)慣的分類及其養(yǎng)成困境與策略

王柳蘇

[中央軍委機(jī)關(guān)事務(wù)管理總局紅星幼兒園(黃寺園)，北京市東城區(qū)，100010]

習(xí)慣是個體自動且經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的行為，社會學(xué)家布迪厄?qū)⒘?xí)慣定義為一種動態(tài)的、開放的、自我運(yùn)行的系統(tǒng)。[1]習(xí)慣對于一個人一生的生活、健康與發(fā)展都具有重要影響，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣十分重要。3—6歲時期是幼兒身心尤其是大腦結(jié)構(gòu)與機(jī)能發(fā)展最快速的階段，這一階段各方面可塑性強(qiáng)，是良好習(xí)慣養(yǎng)成和不良習(xí)慣糾正的關(guān)鍵期。因此，良好的習(xí)慣必須從幼兒時期培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)得好終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好則終身受其累。[2]本文將3—6歲幼兒應(yīng)該且能夠養(yǎng)成的習(xí)慣劃分為生活習(xí)慣、社會性習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣對于幼兒行為和性格的塑造、幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展具有奠基性意義。然而，在現(xiàn)實(shí)中，3—6歲幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成面臨來自家庭、社會、幼兒園及幼兒自身的多重困境，針對這些困境，本文基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考提出了相應(yīng)的策略。

一、3—6歲幼兒良好習(xí)慣分類及其重點(diǎn)行為表現(xiàn)

幼兒的身心發(fā)展有關(guān)鍵期，個體良好習(xí)慣的養(yǎng)成也存在關(guān)鍵期。根據(jù)關(guān)鍵期理論，個體的成長發(fā)展過程在關(guān)鍵期內(nèi)對某些能力和知識的獲取十分敏感，可以用相對較少的精力促進(jìn)某些行為，提升某種能力，關(guān)鍵期外則需付出更多的努力，還可能難以達(dá)到預(yù)期效果。[3]3—6歲是幼兒身心快速發(fā)展的時期，身體上表現(xiàn)為精細(xì)動作有較大發(fā)展，心理上表現(xiàn)為認(rèn)知、理解、思維能力發(fā)展迅速，3—6歲也是幼兒規(guī)則意識、秩序感建立的關(guān)鍵期。幼兒在3歲時從家庭步入幼兒園，開始集體生活和學(xué)習(xí)，經(jīng)歷出生以來第一次成長環(huán)境的重大變化，這對幼兒的生活、社會交往和學(xué)習(xí)都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。3—6歲不僅是幼兒身心各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，還是幼兒生活、學(xué)習(xí)、文明等行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，這一時期所形成的習(xí)慣將對個體一生的生活與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。基于幼兒這一階段身心發(fā)展的規(guī)律，為滿足幼兒在新環(huán)境下成長活動的需要，我們將3—6歲幼兒應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣劃分為生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三類。生活習(xí)慣養(yǎng)成是為了有效幫助幼兒形成獨(dú)立自主的能力和健康的生活行為。生活習(xí)慣是幼兒首先應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣，且是基礎(chǔ)的習(xí)慣。[4]社會性習(xí)慣養(yǎng)成是利用關(guān)鍵期促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展、塑造良好性格、培養(yǎng)規(guī)則意識和文明行為的需要，是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能夠有效服務(wù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼小銜接和幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段打下良好基礎(chǔ)，是3—6歲中后期習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

在明確3—6歲幼兒應(yīng)養(yǎng)成生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為了明確培養(yǎng)重點(diǎn)，增強(qiáng)教育的適宜性和針對性，我們需進(jìn)一步明確每類習(xí)慣在這一階段的重點(diǎn)行為表現(xiàn)。習(xí)慣的行為表現(xiàn)是多種多樣的，且不同年齡階段表現(xiàn)的類型和重點(diǎn)有差別。通過觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，研究者梳理生活習(xí)慣、社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好行為表現(xiàn)(見表1)。具體來看，生活習(xí)慣包括獨(dú)立進(jìn)餐、正確穿脫衣褲鞋襪、獨(dú)立大小便、整理玩具物品、個人衛(wèi)生等8項(xiàng)主要行為表現(xiàn)，是家長和教師認(rèn)可且認(rèn)為在3—6歲階段必須養(yǎng)成的基本的生活習(xí)慣。社會習(xí)慣包括控制與表達(dá)情緒、禮貌交流、守時不拖沓、樂于分享、與同伴友好相處等10項(xiàng)主要行為表現(xiàn)，這也是教師和家長認(rèn)為的在3—6歲對幼兒社會性教育、性格塑造及習(xí)慣培養(yǎng)的重要方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括正確翻看圖書、堅(jiān)持閱讀、做事專注、好問、主動探索動手操作等8項(xiàng)行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)奠基上，減少對身體動作姿勢等的過多關(guān)注。

表1 3—6歲幼兒三類良好習(xí)慣重點(diǎn)行為表現(xiàn)

二、3—6歲幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成面臨的困境

3—6歲幼兒的生活環(huán)境比3歲前的環(huán)境復(fù)雜，受到來自家庭、幼兒園、社會的影響，每個幼兒的生活習(xí)慣、社會習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都打下了深深的生活環(huán)境的烙印。家庭、幼兒園和社會對幼兒習(xí)慣的影響可能是正向的，也可能是負(fù)向的，因此，3—6歲幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成面臨多方面的困境。

(一)家庭成員間教育觀念的不一致

家庭是對幼兒各方面成長產(chǎn)生重要影響的場域，每一個家庭成員都對幼兒習(xí)得什么樣的行為習(xí)慣、形成什么樣的性格具有直接或間接的影響。對于3—6歲幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成來說，來自家庭的一個重要挑戰(zhàn)是家庭成員之間教育觀念的不一致，這讓幼兒對一個行為的理解容易出現(xiàn)矛盾。在隔代撫養(yǎng)情況下，幼兒的祖輩與父母存在很多教育觀念的不一致，不少祖輩“以愛之名”對幼兒溺愛和順從，雖然父母對幼兒的權(quán)威大于祖輩，但祖輩與幼兒在一起的時間比較長，因此，許多祖輩“慣出來”的行為很容易受到強(qiáng)化，讓幼兒日積月累地形成許多不良習(xí)慣。在社會性習(xí)慣養(yǎng)成上，溺愛容易導(dǎo)致幼兒以自我為中心，影響幼兒社會性發(fā)展和規(guī)則意識的養(yǎng)成。另外，在父親與母親之間也存在教育觀念不一致的情況，一方過于隨意或一方過于嚴(yán)厲，這不僅不利于幼兒形成良好的習(xí)慣，還會讓幼兒形成一種“當(dāng)面一套，背面一套”的印象。

(二)重幼兒知識學(xué)習(xí)而忽視習(xí)慣培養(yǎng)

過于重知識的傾向?qū)τ變毫己昧?xí)慣的養(yǎng)成是不利的，不僅影響幼兒園的教育活動，而且影響家長的目標(biāo)追求。許多家長抱著“孩子不能輸在起跑線”的想法，希望幼兒能夠?qū)W習(xí)認(rèn)字、背詩、識數(shù)、算術(shù)等，在這樣的追求下，家長期待幼兒園能夠多教知識而不是“玩”。很多幼兒園在社會重智育的大背景下，受到來自家長的壓力，過于重視幼兒的知識學(xué)習(xí)而輕視習(xí)慣培養(yǎng)。重結(jié)果的知識化學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致良好社會習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失。無論是家長還是幼兒園，只要在“教會幼兒知識技能”的目標(biāo)的引導(dǎo)下，就會減少花費(fèi)在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)上的時間，忽視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至對幼兒的不良習(xí)慣視而不見。另外，許多幼兒要上算數(shù)、識字、書法、鋼琴等各種課外班，基本的吃飯睡覺都由家長安排，雖然習(xí)得了一定的知識技能，但容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這會限制幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)幼兒容易受環(huán)境影響形成不良習(xí)慣

3—6歲的幼兒無論是心理上還是生理上發(fā)展都不成熟，雖然認(rèn)知發(fā)展迅速，但認(rèn)知理解能力較弱，容易受到周圍環(huán)境影響。[5]隨著年齡的增長，幼兒的社會交往范圍逐漸擴(kuò)大，除了在家里和幼兒園，還會在其他各種公共場所出現(xiàn)。幼兒能接觸到的人和事更多，受到的影響也更多。幼兒會模仿家庭成員的行為習(xí)慣，在幼兒園受同伴的影響，也可能受公共場所某些人行為的影響。幼兒的學(xué)習(xí)模仿行為可能隨時隨地發(fā)生，身邊人的不良行為會對幼兒產(chǎn)生消極影響。例如，父母在閑暇時喜歡玩手機(jī)，作息不規(guī)律，會直接影響幼兒的生活和作息習(xí)慣。再如，幼兒園有幼兒挑食，不吃蔬菜，有幼兒做事拖沓，有幼兒不會分享等，都可能會影響其他幼兒形成不良行為習(xí)慣。另外，社會上有人不遵守交通規(guī)則，不遵守公共秩序，他們闖紅燈、插隊(duì)、亂扔垃圾、大聲喧嘩等，這對于善于觀察學(xué)習(xí)的幼兒來說，容易受到不良影響。環(huán)境的復(fù)雜性、幼兒判斷能力的有限性給幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成帶來了較大的挑戰(zhàn)。

(四)教育方式不當(dāng)使幼兒不良習(xí)慣難以糾正

受環(huán)境和他人的影響，幼兒在成長過程中會形成一些不良習(xí)慣，如吃飯邊吃邊玩、做事拖拉磨蹭、遇事任性哭鬧、不愿意承認(rèn)錯誤或道歉等。[6]面對幼兒的不良行為習(xí)慣，家長和教師的反應(yīng)和處理至關(guān)重要，這直接決定了幼兒的不良行為能否得到有效糾正。然而，很多家長和幼兒園教師很難及時采取有效措施糾正幼兒的不良行為，甚至有的不當(dāng)方式不僅沒有幫助幼兒消除不良習(xí)慣，反倒影響了親子關(guān)系或師幼關(guān)系，或者給幼兒帶來了其他負(fù)面影響。有兩種教育方式非常普遍：一是“包辦代替”。這是很多家庭或幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的情況，如幼兒自己吃飯吃不好，家長或教師就習(xí)慣性地喂，幼兒收拾玩具物品拖拉，家長或教師就替幼兒快速收拾整理，幼兒不愿意給人道歉，家長就自己道歉以息事寧人，幼兒的不良行為在這種教育方式中反而很容易受到強(qiáng)化，容易形成一些不良習(xí)慣。二是反應(yīng)過激且缺乏耐心。一些家長或教師發(fā)現(xiàn)幼兒有不良習(xí)慣后，會直接對幼兒表現(xiàn)出憤怒的情緒，且急于短時間內(nèi)糾正幼兒的行為。這樣容易激發(fā)幼兒的恐懼心理和逆反心理，往往也很難使幼兒的不良習(xí)慣得到糾正。

三、3—6歲幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略

(一)發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用，為幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)

家庭是幼兒從出生就一直身處的環(huán)境，一個人對自我、社會、世界的認(rèn)識起源于家庭。家庭是教育的起點(diǎn)，是人生的第一講堂，家長是幼兒的第一任教師。[7]為了讓幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，特別是生活上、規(guī)范上、文明禮貌上的良好習(xí)慣，家庭的影響至關(guān)重要。因此，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。首先，家庭成員要統(tǒng)一教育觀念，創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的良好環(huán)境。一方面，祖輩與父母之間需要就幼兒的教育方式、相處交往方式達(dá)成一致，在糾正幼兒不良習(xí)慣和錯誤行為上要態(tài)度一致，讓幼兒在家庭生活中對好的行為習(xí)慣形成基本的認(rèn)識與判斷。另一方面，父母要統(tǒng)一教育觀念，對幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)要擔(dān)起教育者的職責(zé)，關(guān)注引導(dǎo)幼兒的各方面行為。父母的態(tài)度和行為要保持一致，避免幼兒產(chǎn)生信息矛盾，確保幼兒對某一行為認(rèn)知與理解的一致性。其次，家長以身作則，為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成樹立榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中有關(guān)行為的觀察模仿學(xué)習(xí)和對行為結(jié)果的強(qiáng)化的論述，對幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成具有重要指導(dǎo)意義。幼兒的行為方式、性格習(xí)慣受家長潛移默化的影響，他們各種習(xí)慣的形成與模仿家長的行為是分不開的，不僅好的行為習(xí)慣會被學(xué)習(xí)，而且不好的行為習(xí)慣也會影響幼兒。因此，要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長必須以身作則，給幼兒樹立榜樣，正強(qiáng)化幼兒的良好習(xí)慣。

(二)發(fā)揮幼兒園的促進(jìn)作用，為幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成搭支架

幼兒園是3—6歲幼兒生活成長的又一重要場域，進(jìn)入幼兒園是幼兒首次步入集體生活的標(biāo)志。幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成離不開幼兒園的助力，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。因此，要讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，就要充分發(fā)揮幼兒園教育的支架性作用。首先，幼兒園要將幼兒習(xí)慣培養(yǎng)納入幼兒一日生活常規(guī)中，充分利用一日生活的非正式教育活動環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，在幼兒用餐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、健康飲食等的習(xí)慣，在組織幼兒喝水、如廁等過程中培養(yǎng)幼兒健康喝水、如廁、個人衛(wèi)生等習(xí)慣，在幼兒一日生活中培養(yǎng)幼兒規(guī)律作息和正確穿脫衣物等的習(xí)慣。利用好這些環(huán)節(jié)，能夠有效強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。其次，在各領(lǐng)域的教育活動中，幼兒園要加強(qiáng)對良好習(xí)慣在意識與行為上的培養(yǎng)滲透。在健康、社會、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的教育活動中，教師既可以設(shè)計(jì)開展專題的習(xí)慣養(yǎng)成主題活動，利用兒歌、童謠、圖片、視頻等進(jìn)行各類習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒積極、正向的習(xí)慣養(yǎng)成意識，也可以在非習(xí)慣養(yǎng)成活動中滲透各類習(xí)慣，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒形成專注、好問、主動探索等的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以各種游戲活動為載體，培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒良好的行為，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的社會性習(xí)慣。游戲是幼兒的主要活動形式，也是幼兒同伴交往、社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)的有效途徑。幼兒園可以通過室內(nèi)室外各種游戲活動，讓幼兒在與人交往、遵守基本規(guī)則、交流表達(dá)等多方面得到鍛煉。

(三)發(fā)揮幼兒的主體作用，抓住良好習(xí)慣培養(yǎng)的契機(jī)

幼兒是自身成長發(fā)展的主體，也是自己習(xí)慣養(yǎng)成的主體，無論是家庭還是幼兒園都只是外力，可以起到幫助和支架作用，但不能替代幼兒的自主體驗(yàn)和成長。因此，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成根本上要發(fā)揮幼兒自身的主體作用。首先，成人要給予幼兒體驗(yàn)和經(jīng)歷的空間，尤其要避免事事“包辦代替”。杜威認(rèn)為教育即經(jīng)驗(yàn)，他十分反對“過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和其他方法，犧牲個人的理解力，以養(yǎng)成機(jī)械的技能”[8]。習(xí)慣的養(yǎng)成必定要基于幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)，生活習(xí)慣養(yǎng)成要基于幼兒在生活環(huán)境中的重復(fù)體驗(yàn)，社會習(xí)慣要基于幼兒融入社會交往活動的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)習(xí)慣要基于幼兒在學(xué)習(xí)性的活動中的經(jīng)驗(yàn)。因此，在家庭和幼兒園的生活中，家長和教師要避免“包辦代替”，給幼兒充分的自主空間，讓幼兒在體驗(yàn)中逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。其次，在發(fā)揮幼兒主體作用的同時，家長和教師并非完全的“局外人”，而是幼兒經(jīng)驗(yàn)的指引者、促進(jìn)者。[9]在幼兒主動嘗試過程中，教育者要觀察并抓住習(xí)慣培養(yǎng)的契機(jī)，基于幼兒的需求進(jìn)行正向引導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的良好行為，及時糾正幼兒的不良行為。當(dāng)幼兒在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動中向成人尋求幫助時，家長和教師要耐心地提供支持和幫助；當(dāng)幼兒行為表現(xiàn)好時，家長或教師要給予贊賞和鼓勵，強(qiáng)化良好行為；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時，家長和教師要善用方法，及早糾正幼兒的不良行為；對于已經(jīng)形成的不良習(xí)慣，家長和教師要采取多方面措施，循序漸進(jìn)地糾偏。