生活·研究·游戲
——試論“玩轉(zhuǎn)漢字”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型取向

應(yīng)華慧

(南京市同仁小學(xué)，江蘇南京，210000)

“玩轉(zhuǎn)漢字”是對(duì)學(xué)生識(shí)字活動(dòng)狀態(tài)的一種形象表述，是基于學(xué)生立場(chǎng)的漢字與漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)游戲、對(duì)話和探究等方式，對(duì)漢字進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成學(xué)習(xí)漢字的良好狀態(tài)?！巴孓D(zhuǎn)漢字”彰顯的是三種轉(zhuǎn)型取向。

一、從抽象教學(xué)型轉(zhuǎn)向自我感知型

慣常的教學(xué)都是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)牽引學(xué)生，學(xué)生主要是察言觀色，迎合教師。如何讓學(xué)生從教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)為自我感知？如果在課堂教學(xué)開(kāi)始就讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知課堂，暢然步入狀態(tài)，那么課堂教學(xué)將逐漸臻至令人心馳神往的藝術(shù)境界。

(一)課堂問(wèn)診

“玩轉(zhuǎn)漢字”活動(dòng)課《十二生肖秀》熱身：

師：今天老師給你們帶了一個(gè)禮物！看！知道老師為什么要送你們這么可愛(ài)的小兔子嗎？屬兔的舉手！那你們想知道老師屬什么嗎，猜猜看？

師：其實(shí)我們每個(gè)人都有屬相，你們知道一共有多少個(gè)屬相嗎？十二個(gè)，這就是十二生肖。

師：今天十二生肖都來(lái)聚會(huì)啦，咱們來(lái)秀一秀它們，誰(shuí)來(lái)讀讀？(出題)

原以為這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂一下子活躍起來(lái)，沒(méi)想到在筆者拋出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻是一臉茫然，這讓筆者感到十分吃驚。問(wèn)題究竟出在哪里呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)為筆者指明了方向：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”筆者回想自己在設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)時(shí)總是先入為主，為什么不能在設(shè)計(jì)前讓學(xué)生先參與進(jìn)來(lái)呢？教師總是先入為主地把學(xué)生置身于被動(dòng)接受的角色地位，熱身導(dǎo)入成了教師的“個(gè)人秀”，學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)知，只能被動(dòng)配合。

于是，第二次課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，讓學(xué)生挖掘資源，自己查找十二生肖的資料，并記錄整理。第二次上課時(shí)，學(xué)生收集到的信息讓筆者驚喜，學(xué)生在課堂上都爭(zhēng)先恐后地講述他們的學(xué)習(xí)見(jiàn)聞。原來(lái)學(xué)生的起點(diǎn)并不是零。識(shí)字的方法可以有很多種，不僅僅依靠在學(xué)校里跟教師學(xué)，也可以在生活中學(xué)習(xí)。

(二)課堂借鑒

師：小朋友們，你們今年幾歲啦？

師：那你們知道自己屬什么嗎？(虎、兔、龍)(貼圖片)你們還知道哪些屬相？(貼十二生肖圖片)

師：生肖也就是屬相，屬相一共有十二個(gè)，它們分別是……(帶著學(xué)生一起說(shuō))那為什么要以這十二種動(dòng)物做屬相呢？人又為什么會(huì)有屬相？課前你們都當(dāng)了一回“小小研究員”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的發(fā)現(xiàn)？

這一次，學(xué)生的熱情一下子就被點(diǎn)燃了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。

師：今天十二生肖都來(lái)聚會(huì)啦，咱們來(lái)秀一秀它們！(齊讀課題)

(三)課堂反思

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活參與的教育將是死的教育，沒(méi)有生活參與的知識(shí)將是死的知識(shí)?！痹凇巴孓D(zhuǎn)漢字”教學(xué)中，教師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪小巴孓D(zhuǎn)漢字”。生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，教學(xué)應(yīng)是生活的延伸。在教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，是讓教學(xué)返璞歸真。

二、從自由散點(diǎn)型轉(zhuǎn)向問(wèn)題聚焦型

“玩轉(zhuǎn)漢字”每一課都有一個(gè)主題，這些主題均來(lái)自生活，比如，“人生一串”“舌尖上的端午”“乘著地鐵游南京”……但是，主題的選取也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如果主題選擇范圍太廣，那么就很容易讓學(xué)生抓不住方向。

如在教學(xué)《陸地動(dòng)物歡樂(lè)派對(duì)》一課的前兩周，老師讓學(xué)生搜集陸地動(dòng)物的相關(guān)資料，并制作剪貼本。但是，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，天馬行空的思維發(fā)散并不一定是好事，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)的內(nèi)容也無(wú)法抓住重點(diǎn)，思維發(fā)散得太開(kāi)也會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法抓住重點(diǎn)來(lái)鋪開(kāi)知識(shí)。出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的原因是教師粗獷式地布置，導(dǎo)致學(xué)生做的是自由散點(diǎn)型的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。

如何才能讓準(zhǔn)備學(xué)習(xí)富有研究的品質(zhì)和內(nèi)涵？那就要將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)從自由散點(diǎn)型轉(zhuǎn)向問(wèn)題聚焦型。教師要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，遵循由“扶”到“放”的規(guī)律，實(shí)行分層逐步推進(jìn)的方式，推行方向性的引領(lǐng)和方法性的指導(dǎo)。

(一)扶：以教師選擇和幫助為主

在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師之間的互動(dòng)中，教師無(wú)疑要充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)該理性地以教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)生的發(fā)展為核心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“玩轉(zhuǎn)漢字”的精神，觸及漢字的靈魂。

剛接觸“玩轉(zhuǎn)漢字”的低年級(jí)學(xué)生，要利用教師選擇設(shè)計(jì)的“課前研究單”，明確學(xué)習(xí)的主題、形式，找到研究的方向。最后一部分“我的剪貼小研究”，留白的設(shè)置給予學(xué)生自由創(chuàng)新的空間，更能帶來(lái)個(gè)性化的課堂交流。通過(guò)日積月累，潛移默化，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

(二)放：引導(dǎo)學(xué)生小組合作確定研究維度

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、閱讀的積累以及閱歷的豐富，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，如讓學(xué)生通過(guò)小組討論碰撞出思維的火花，從而確定主題研究的維度。教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、從紙上談兵型轉(zhuǎn)向游戲運(yùn)用型

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)作了明確的界定：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。那么，“玩轉(zhuǎn)漢字”學(xué)習(xí)如何促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐走出“紙上談兵”的現(xiàn)狀呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！彼麄儚挠螒蛑兄鸩秸J(rèn)知外部世界，因此，教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)兒童探索和發(fā)現(xiàn)的天性。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到“高速公路的入口”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

(一)趣味性

在教學(xué)《夢(mèng)想游樂(lè)場(chǎng)》一課時(shí)，在哆啦A夢(mèng)幫助小朋友們實(shí)現(xiàn)愿望的情境下，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己的漢字研究。學(xué)生在游玩過(guò)程中認(rèn)識(shí)奇幻城堡、寶藏灣、雙層旋轉(zhuǎn)木馬等游樂(lè)項(xiàng)目，通過(guò)游戲“漢字大擺錘”“火眼金睛大發(fā)現(xiàn)” “聯(lián)想大王”鞏固識(shí)字。這樣既營(yíng)造了熱鬧的氣氛，又突出了漢字學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的深層思考與運(yùn)用。

(二)激勵(lì)性

在教學(xué)《南京城里玩一玩》一課時(shí)，教師播放每個(gè)小朋友和父母游玩的照片、視頻，分享景點(diǎn)相關(guān)的剪貼，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師。游戲環(huán)節(jié)設(shè)置“最佳小導(dǎo)游”“景點(diǎn)大探秘”“景點(diǎn)大聯(lián)想”的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提高。

游戲環(huán)節(jié)鞏固識(shí)記：

第1步：最佳小導(dǎo)游——誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一名稱(chēng)職的小導(dǎo)游?(讀得好，你是最佳小導(dǎo)游)。

第2步：景點(diǎn)大探秘——你能將這些景點(diǎn)和它們有關(guān)的名稱(chēng)對(duì)應(yīng)起來(lái)嗎?老師這里有幾張?jiān)~卡，你來(lái)讀讀這些詞卡，誰(shuí)知道是哪個(gè)地名?

第3步：景點(diǎn)大聯(lián)想——看到這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)，或者想到了什么?

教師小結(jié)：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，看來(lái)即使去旅游，只要你做個(gè)有心人，也一定能認(rèn)識(shí)許多漢字。

(三)挑戰(zhàn)性

在教學(xué)《娃娃美食節(jié)》一課時(shí)，教師在學(xué)生上臺(tái)推薦美食后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)做小小美食家。通過(guò)學(xué)生自讀練習(xí)、小組分行讀、挑戰(zhàn)生字花、學(xué)生單獨(dú)分行挑戰(zhàn)四種鞏固途徑，學(xué)生的不服輸心理被激發(fā)。在游戲體驗(yàn)中，學(xué)生能更快地學(xué)到知識(shí)并且獲得快樂(lè)。

綜上所述，“玩轉(zhuǎn)漢字”這樣的課程建構(gòu)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，它的每一次活動(dòng)都不僅連著語(yǔ)文課，連著學(xué)校的所有課程，而且連著家庭、社會(huì)的生活。當(dāng)教師明確“玩轉(zhuǎn)漢字”課堂的定位、價(jià)值與建構(gòu)時(shí)，這種教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性將從根本上促進(jìn)“玩轉(zhuǎn)漢字”學(xué)習(xí)向著生活、研究、游戲的方向自覺(jué)轉(zhuǎn)型。