體育游戲中的幼兒合作行為探析

陳明慧

(吉林外國語大學(xué)，吉林長春，130117)

一、體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈囊饬x

(一)為幼兒營造愉快的氛圍，使幼兒感受到合作的樂趣

體育游戲生動(dòng)活潑，深受幼兒的喜愛。幼兒通常無法獨(dú)自完成體育游戲，在體育游戲中幼兒需要選擇同伴，根據(jù)自己的想法與以往的游戲經(jīng)驗(yàn)和同伴商討取得勝利的方法，與同伴合作完成游戲，這讓幼兒在愉悅、寬松的游戲環(huán)境中互動(dòng)、配合，拉近了幼兒之間的距離。無論游戲結(jié)果成功與否，幼兒都會(huì)在參與體育游戲的過程中與同伴相互配合，并且愉快地進(jìn)行游戲，體驗(yàn)到合作的樂趣。

(二)提高幼兒主動(dòng)合作的積極性

幼兒的游戲興趣與需要是緊密相關(guān)的，有了興趣會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生游戲需要，也會(huì)有玩體育游戲的合作需要與動(dòng)機(jī)。[1]體育游戲一般需要多名幼兒參加才能進(jìn)行，而幼兒對體育游戲也有極大的興趣，具有較高的游戲動(dòng)機(jī)，樂于積極主動(dòng)參加。幼兒會(huì)為了取得體育游戲的最終勝利，在游戲過程中積極主動(dòng)地尋找同伴并與之合作，與同伴分享游戲經(jīng)驗(yàn)、討論游戲技巧、享受游戲帶來的喜悅。[2]在體育游戲過程中，幼兒會(huì)逐步擺脫“自我中心性”，樹立起集體觀念，學(xué)會(huì)真誠、平等地與他人相處，提高人際交往能力，培養(yǎng)合作精神。

(三)幫助幼兒掌握合作技能

體育游戲是幼兒學(xué)習(xí)合作技能的重要途徑之一，在體育游戲時(shí)，幼兒可以學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、協(xié)商、配合和責(zé)任等合作技能，學(xué)會(huì)與同伴合作游戲。在體育游戲中，幼兒可以表達(dá)出自己對游戲規(guī)則的主意與看法，與同伴交流協(xié)商，在這一過程中，幼兒的團(tuán)結(jié)、互助、謙讓等合作技能會(huì)得到鍛煉，能夠逐步理解同伴的想法并做出反饋，和同伴一起處理游戲中出現(xiàn)的各種難題。即使體育游戲沒有取得預(yù)想的結(jié)果，體育游戲的過程也可以鍛煉幼兒勇于承擔(dān)責(zé)任的意志，提升幼兒的責(zé)任意識(shí)和包容心。因此，體育游戲可以為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，幫助鍛煉各項(xiàng)合作技能。

二、體育游戲中幼兒合作行為存在的問題

(一)很多幼兒“自我中心性”表現(xiàn)明顯

幼兒表現(xiàn)出“自我為中心性”的心理特征，在進(jìn)行集體的體育游戲時(shí)很容易出現(xiàn)自私任性、不考慮同伴想法、不能與同伴和睦相處的現(xiàn)象。個(gè)別幼兒與其他幼兒相處時(shí)會(huì)產(chǎn)生意見不統(tǒng)一、不懂得謙讓友好、不顧及他人的想法等問題。有些幼兒要求同伴聽從自己的安排，不尊重同伴的想法，還會(huì)因?yàn)橥椴荒軡M足自己的需要而和同伴發(fā)生沖突。這些都是幼兒“自我為中心性”的體現(xiàn)，會(huì)使幼兒對體育游戲以及其他幼兒產(chǎn)生排斥情緒。這樣，幼兒很難與同伴建立友好的合作關(guān)系，不利于他們在集體的體育游戲中合作。

(二)個(gè)別幼兒游戲參與程度不高

有的幼兒性格敏感、孤僻、運(yùn)動(dòng)能力弱，在體育游戲的分工時(shí)，他們會(huì)擔(dān)心自己影響游戲結(jié)果而怯于表達(dá)，不會(huì)為自己爭取心儀的任務(wù)。因此，他們只能充當(dāng)游戲邊緣角色或旁觀者角色，游戲參與感不強(qiáng)，只能在旁邊獨(dú)自游戲、探索，無法融入集體并和同伴進(jìn)行合作游戲。體育游戲是“游戲”而不是“競賽”，它為幼兒提供了玩樂并合作的機(jī)會(huì)，體育游戲中的參與、配合和努力可以讓幼兒體驗(yàn)到合作的樂趣，而不能充分參與體育游戲的幼兒就不能享受合作的樂趣。

(三)有幼兒存在攻擊性行為

攻擊性行為是幼兒采用身體動(dòng)作或是言語攻擊他人的行為，在幼兒人際交往與合作時(shí)時(shí)常發(fā)生。[3]在進(jìn)行體育游戲時(shí)，有幼兒經(jīng)常會(huì)采用攻擊性行為，如罵人、打人、橫沖直撞、破壞玩具等，嚴(yán)重破壞游戲的體驗(yàn)。攻擊性行為的原因有很多，如不滿意游戲分工、搶奪游戲玩具、爭搶游戲空間、推卸游戲失敗責(zé)任等。然而，攻擊性行為并不能解決游戲中出現(xiàn)的問題，反而會(huì)破壞同伴之間的友好合作關(guān)系，使幼兒的合作游戲無法繼續(xù)進(jìn)行，不利于幼兒合作行為的培養(yǎng)。

三、幼兒在體育游戲中合作行為存在問題的原因分析

(一)幼兒“自我中心性”的心理特征

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，3—6歲的幼兒處于心理發(fā)展的前運(yùn)算階段，只會(huì)從自己的立場與觀點(diǎn)去看世界，“自我為中心性”的心理特征表現(xiàn)明顯。因此，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)，總是會(huì)表現(xiàn)出“我”的強(qiáng)烈意愿，只顧自己的游戲興趣和需要，很少考慮其他幼兒的感受。如今，大多數(shù)幼兒在父母和祖輩“圍著轉(zhuǎn)”的環(huán)境下成長，很多家長通常不忍心對犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行批評教育，對幼兒過分保護(hù)和溺愛，使幼兒養(yǎng)成了自私、任性的性格，這導(dǎo)致幼兒在體育游戲時(shí)，很難做出與同伴合作的行為。

(二)幼兒語言能力和性格的影響

維果斯基認(rèn)為，幼兒所說的語言從其一出生就有了交際的功能。[4]在體育游戲中，語言能力發(fā)展較好的幼兒可以大膽地表達(dá)自己對游戲的想法與需求，以達(dá)成與同伴的合作行為。而語言表達(dá)能力較弱的幼兒通常無法與同伴順利溝通，難以融入集體游戲中，影響合作。性格是影響幼兒在體育游戲中合作行為的重要因素。性格開朗活潑、喜歡與人交往的幼兒在體育游戲活動(dòng)時(shí)比較受歡迎，更易出現(xiàn)合作的行為，而性格比較安靜、不喜歡與人交往的幼兒在游戲中往往表現(xiàn)出逃避的狀態(tài)，不能很好地表現(xiàn)自己，容易被同伴忽視，因而不能很好地與他人合作。

(三)幼兒身心發(fā)展不完善，出現(xiàn)攻擊性行為

自我控制能力弱是幼兒在游戲中產(chǎn)生攻擊性行為的原因之一，自我控制力可以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感、控制注意力。[5]自控能力弱的幼兒難以調(diào)節(jié)并把控自己的憤怒情緒，容易產(chǎn)生對其他幼兒的攻擊性行為，而終止游戲中的合作關(guān)系。幼兒喜歡觀察和模仿成人，家長和教師是幼兒的模仿對象。良好的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式能夠使幼兒養(yǎng)成良好的品行，反之，當(dāng)父母經(jīng)常有攻擊性行為和暴力傾向時(shí)，幼兒會(huì)進(jìn)行模仿，在與同伴的合作游戲中產(chǎn)生攻擊性行為。

四、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導(dǎo)策略

(一)選擇并設(shè)計(jì)合適的體育游戲

教師應(yīng)從幼兒的興趣愛好和身心發(fā)展水平等方面出發(fā)，選擇需要幼兒合作進(jìn)行的體育游戲。

1.選擇幼兒感興趣的體育游戲

幼兒是否對體育游戲感興趣，直接影響其后續(xù)的游戲參與程度與合作水平，而幼兒在追、躲以及有情景角色和任務(wù)要求的體育游戲中能呈現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣。[6]教師應(yīng)抓住幼兒的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展幼兒喜愛并參與性強(qiáng)的體育游戲，這樣才能使幼兒在愉快參與體育游戲的同時(shí)增加合作行為。例如，在體育游戲“熊來了”中，教師可以設(shè)置角色，布置森林場景，結(jié)合幼兒喜愛的動(dòng)畫角色“熊”，讓幼兒投入你追我趕的角色游戲中。在這一游戲中，同一陣營的幼兒會(huì)自發(fā)地進(jìn)行合作，相互配合、掩護(hù)，以取得游戲的勝利。

2.選擇具有合作性質(zhì)的體育游戲

具有合作性質(zhì)的體育游戲能激發(fā)幼兒的合作意愿，從而讓幼兒體驗(yàn)到集體合作的樂趣?！按蹬菖荨薄皝G手絹”這樣的大型體育游戲，存在許多幼兒長時(shí)間等待，甚至沒有輪到自己的情況，不利于引發(fā)幼兒合作行為的出現(xiàn)。教師要設(shè)計(jì)并組織需要大部分幼兒合作才能完成的游戲，如“小魚小魚快快游”。在這一游戲中，幼兒換做“捕魚人”和“小魚”，每個(gè)幼兒都能參與其中并且相互配合，能夠體驗(yàn)到合作“捕魚”和共同躲避“捕魚人”的樂趣，激發(fā)合作行為。

(二)在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒之間的交流溝通是進(jìn)行合作的前提，幼兒只有互相熟悉、擁有良好的同伴關(guān)系，才能自然而然地產(chǎn)生合作行為。

1.培養(yǎng)幼兒的語言溝通能力

在體育游戲時(shí)，幼兒與同伴之間的交往合作需要語言溝通，幼兒為了取得游戲的勝利，同伴之間要相互協(xié)商、分工配合。但游戲時(shí)，幼兒之間出現(xiàn)矛盾分歧是在所難免的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自己的意見與想法，與同伴交流溝通，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主協(xié)商、合理分工。例如，教師可以讓幼兒自主分配“螞蟻運(yùn)糧食”的游戲任務(wù)，有幼兒會(huì)搶奪某個(gè)自己感興趣的任務(wù)，有幼兒會(huì)因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)而只能扮演剩下的游戲角色。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)幼兒將自己的想法表達(dá)出來，讓幼兒自主合理地分配角色，學(xué)會(huì)謙讓，從而理解合作的內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)幼兒理解包容的品質(zhì)

幼兒的游戲能力有強(qiáng)有弱，體育游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，某些幼兒在游戲時(shí)會(huì)違反規(guī)則或是出現(xiàn)失誤。如果幼兒一味地埋怨同伴，把失敗的責(zé)任推卸給他人，就會(huì)惡化與同伴的友好合作關(guān)系，不利于合作的進(jìn)行。在游戲出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互包容理解、共同克服難題，同時(shí)也要讓失誤的幼兒勇于承擔(dān)責(zé)任。例如，在進(jìn)行“運(yùn)球接力賽”時(shí)，某個(gè)幼兒出現(xiàn)掉球失誤，教師首先要引導(dǎo)幼兒之間互相理解、包容對方，不要過分指責(zé)失誤的幼兒，這有利于幼兒合作成功。

(三)樹立榜樣的作用

班杜拉提出，人可以通過對榜樣的觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒可以在體育游戲中通過觀察榜樣的行為來調(diào)節(jié)自己的行為，因此，樹立榜樣有利于幼兒合作行為的養(yǎng)成。

1.樹立教師榜樣

幼兒有向師性，教師的言行會(huì)影響幼兒的言行。教師在組織體育游戲時(shí)，要主動(dòng)與其他教師或幼兒合作，為幼兒做良好的示范。例如，在準(zhǔn)備游戲階段，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起幫助其他教師布置游戲場地、準(zhǔn)備游戲材料等。在“小小足球賽”時(shí)，教師可以通過運(yùn)球、傳球、射門等需要相互配合的動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒的合作精神，用語言鼓勵(lì)幼兒，如“我們配合得真好”“我們合作勝利啦”，此類語言可以讓幼兒意識(shí)到合作的重要性，激發(fā)幼兒合作愿望。

2.樹立同伴榜樣

除了教師的示范，幼兒身邊同伴的榜樣作用也能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)傾向。教師應(yīng)有意識(shí)地觀察幼兒在游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的合作行為，對其進(jìn)行評價(jià)與表揚(yáng)，以激發(fā)合作意識(shí)弱的幼兒學(xué)習(xí)的愿望，并在后續(xù)的游戲中表現(xiàn)出合作的行為。例如，在體育游戲“巧傳呼啦圈”中，教師可以先挑出幾個(gè)合作能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行游戲示范，師幼觀察游戲過程中相鄰?fù)榈暮献?，并對合作表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓這些幼兒做好榜樣，以鼓勵(lì)全體幼兒的合作行為。