小班幼兒分離焦慮的成因及對應(yīng)策略

楊 波

(張家港市港區(qū)幼兒園，江蘇張家港，215631)

一、分離焦慮現(xiàn)象及其具體表現(xiàn)

分離焦慮是幼兒與平時(shí)親近的人分離后，進(jìn)入陌生環(huán)境而引起的焦慮、不安等不愉快的情緒反應(yīng)。幼兒的心理發(fā)展與年齡有關(guān)，根據(jù)美國精神分析理論家埃里克森提出的人格發(fā)展的八個(gè)階段理論，1—3歲的幼兒處于自主對羞怯與疑慮時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒比較多疑，需要親近的人長時(shí)陪伴。但是，幼兒心理發(fā)展并不是完全由年齡決定的，不同的幼兒有所區(qū)別。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，分離焦慮是幼兒知覺和認(rèn)知發(fā)展的自然產(chǎn)物。

小班幼兒的情緒與情感比較豐富且外顯，其社會(huì)性的發(fā)展需要在群體活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)。小班幼兒初入幼兒園，離開熟悉的親人、親近的家庭，來到一個(gè)完全陌生的地方，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮。分離焦慮會(huì)給幼兒的生活帶來一系列問題，如幼兒不愿意來幼兒園、喝水少、情緒不安、長時(shí)間不上廁所等。霍妮認(rèn)為，如果兒童的分離焦慮感受得不到緩解，幼兒就會(huì)對父母產(chǎn)生敵意，甚至把敵意投射到外部世界。美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，稱為“直接學(xué)習(xí)”；另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，稱為“間接學(xué)習(xí)”。有研究發(fā)現(xiàn)，有些起初沒有分離焦慮的幼兒，看到一些幼兒通過哭鬧可以換來教師或家長的關(guān)注，也會(huì)模仿學(xué)習(xí)，加大教師保教幼兒的難度。分離焦慮會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來各種問題，因此，小班新入園幼兒的分離焦慮現(xiàn)象是教師和家長都需要關(guān)注的。

二、小班新入園幼兒出現(xiàn)分離焦慮的原因分析

(一)幼兒方面

幼兒初入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮表現(xiàn)是正常的現(xiàn)象。分離焦慮一般在幼兒6—8個(gè)月的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，處于完全陌生的環(huán)境、人際關(guān)系中，第一次需要獨(dú)立面對陌生的一切，這對他們而言，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。分離焦慮的出現(xiàn)與幼兒的不安全感相關(guān)。由于與關(guān)系親密的親人分離，幼兒急于尋找與自己親近或熟悉的人，在尋找的過程中產(chǎn)生了焦慮的感受。幼兒難以找到自己親近或熟悉的人，更加劇了分離焦慮的產(chǎn)生。

(二)環(huán)境方面

進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境后，大多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張和排斥感，在熟悉的親人離開后，幼兒不安的感受被放大。突然要求幼兒來到一個(gè)滿是陌生人的環(huán)境中，是對幼兒適應(yīng)能力的考驗(yàn)。進(jìn)入幼兒園，幼兒園的生活不再像之前一樣無拘無束、隨心所欲，不同的時(shí)間段應(yīng)該做什么，在幼兒園內(nèi)都有相應(yīng)的規(guī)定。有研究表明，幼兒出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象的原因之一是生活制度的改變，包括生理需要的缺失。作息時(shí)間的突然改變，讓幼兒感到無所適從。[1]

(三)教師方面

教師在幼兒的幼兒園生活中扮演著至關(guān)重要的角色。小班新生剛進(jìn)入園，可以依靠的只有教室里的三位教師。開學(xué)初期，面對班上可能有多個(gè)幼兒同時(shí)出現(xiàn)分離焦慮的狀況，教師很難在同一時(shí)間關(guān)注到每個(gè)幼兒，幼兒在有需求的時(shí)候沒有得到及時(shí)回應(yīng)，產(chǎn)生的不安與無助的心情會(huì)加劇其分離焦慮的感受，幼兒很容易出現(xiàn)第二天不愿意來上幼兒園的情況。同時(shí)，小班幼兒的心靈較脆弱，教師一些無意的行為都會(huì)讓幼兒感到十分受傷。

(四)家長方面

相關(guān)研究表明，父母的教養(yǎng)方式對于幼兒焦慮情況有很大的影響。如果幼兒和家長的關(guān)系十分緊密，幼兒容易依賴家長。如果家長沒有及時(shí)培養(yǎng)幼兒的自理能力，那么幼兒在與父母分離或面臨分離的威脅的時(shí)候就會(huì)增加分離焦慮感受。在家長的“過度保護(hù)”下，部分幼兒缺少社交場合的鍛煉，長此以往，幼兒可能對與陌生人交往和接觸產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生社交恐懼心理。同時(shí)，過度的愛與關(guān)注可能會(huì)導(dǎo)致幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力、獨(dú)立性較差。

三、應(yīng)對小班新入園幼兒分離焦慮的策略

(一)積極組織有趣、溫馨的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

教師應(yīng)當(dāng)通過調(diào)查表、家訪等形式提前了解幼兒的性格及喜好，設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，激發(fā)幼兒的好奇心。為此，教師可以組織多樣的趣味游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒專注于游戲的時(shí)候，焦慮情緒就會(huì)被分散，如有趣的故事、家庭角色扮演游戲、適宜的游戲材料都是小班幼兒感興趣的。豐富、有趣的活動(dòng)能夠增進(jìn)幼兒與教師、幼兒之間的互動(dòng)，幫助幼兒減輕對陌生環(huán)境的恐懼感與排斥感。

幼兒早上來園時(shí)有一定的焦慮情緒，教師可以帶幼兒去娃娃家、閱讀角等能夠讓幼兒情緒冷靜的場所或讓幼兒玩他們比較感興趣的游戲，幫助幼兒從焦慮緊張的情緒中緩和下來，然后慢慢引導(dǎo)幼兒消除分離焦慮。

(二)進(jìn)行環(huán)境融合，幫助幼兒產(chǎn)生親近幼兒園的愿望

進(jìn)入幼兒園后，幼兒園和家庭是幼兒最經(jīng)常接觸的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒園和教室的環(huán)境布置得溫馨、舒適。幼兒園進(jìn)門的位置可以設(shè)計(jì)成“歡迎小寶貝”之類的空間，教室可以創(chuàng)設(shè)成溫馨的、與家庭類似的環(huán)境，如在班級(jí)的門口掛一些幼兒的照片，在教室墻面增設(shè)幼兒的全家?；蛴變号c家長一起做的手工作品。在日常生活中，教師可以與幼兒聊一聊“我的爸爸”“我的媽媽”“我的家庭”“我自己”等話題，使幼兒在幼兒園里能看到自己熟悉的元素，讓幼兒愿意親近幼兒園。教師要讓幼兒覺得幼兒園是可以讓自己心安的地方，幼兒園的教師是可以信賴的，幼兒園的小朋友們也是友好善良的。

在確保安全的條件下，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)探索幼兒園戶外環(huán)境。在自由的環(huán)境中，幼兒能夠觀察動(dòng)植物，結(jié)交新同伴。這樣不僅可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，也可以讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂，愿意親近教師、同伴和幼兒園。

(三)用幼兒能夠理解的、真誠的教學(xué)態(tài)度幫助幼兒消除分離焦慮感

小班幼兒的認(rèn)知能力有待發(fā)展，如果教師給小班幼兒講道理，效果往往不好。小班幼兒需要的是關(guān)心和愛護(hù)。面對新入園的小班幼兒，教師需要具備一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅要從言語上，也要從行為上讓幼兒感受到教師不是“敵人”，而是關(guān)心自己的人。針對幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，教師要采用適合幼兒的方法幫助幼兒緩解分離焦慮。在日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)多采用“表揚(yáng)”“鼓勵(lì)”的教學(xué)語言，鼓勵(lì)幼兒的良好行為，如“你發(fā)現(xiàn)了玩具掉到地上并且撿起來了，你可真棒”“你在別的小朋友需要幫助的時(shí)候幫助了他，你可真是個(gè)能干的小朋友”等。小班幼兒聽到這些激勵(lì)性的語言后，會(huì)產(chǎn)生自己被需要的自豪感，害怕與不安便會(huì)逐漸消失。同伴拒絕水平較高、同伴關(guān)系不良的幼兒的群體歸屬需要的滿足情況相對較差，因而容易產(chǎn)生焦慮，因此，教師需要及時(shí)關(guān)注幼兒的同伴交往情況，幫助幼兒構(gòu)建健康的、和諧的社會(huì)交往關(guān)系。[2]

(四)請家長配合，幫助幼兒培養(yǎng)生活自理能力

在小班幼兒入園前，家長應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，如經(jīng)常帶幼兒去公園等戶外場所進(jìn)行活動(dòng)，多與他人交流，幫助幼兒結(jié)識(shí)更多的朋友，以此減輕幼兒對陌生人、陌生環(huán)境的恐懼心理，與同伴產(chǎn)生更多的親近感，發(fā)展幼兒的人際交往以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。家長也可以提前帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，幫助幼兒了解幼兒園，讓幼兒從心底產(chǎn)生對幼兒園的興趣。這樣，幼兒在入園后就不會(huì)顯得驚慌失措。

入園后，如果幼兒早上哭鬧，家長切忌“悄悄溜走”，否則不僅會(huì)加劇幼兒的焦慮，還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對家長的不信任。家長可以先從與幼兒短時(shí)間分離，慢慢進(jìn)展為較長時(shí)間的分離，給幼兒適應(yīng)的時(shí)期。家長要幫助幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的情況：爸爸媽媽不是消失了，只是要工作或者有事情，即使現(xiàn)在看不到，也總會(huì)回來的。這樣會(huì)幫助幼兒逐漸緩解分離焦慮。

幫助小班幼兒緩解分離焦慮，離不開教師、幼兒園以及家庭的共同交流合作。正確認(rèn)識(shí)小班新入園幼兒的分離焦慮現(xiàn)象，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征提出相應(yīng)的解決措施，是大家共同努力的方向。