高職院校“雙師型”名師工作室的建設(shè)研究

姚鯤鵬

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006）

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是職業(yè)教育整體質(zhì)量提升的智力保障，能推動(dòng)職業(yè)教育加速發(fā)展。而名師工作室由高素質(zhì)教師組成，他們具有精湛的教學(xué)工作能力、先進(jìn)的教育理念，名師工作室已經(jīng)成為推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)科研工作的重要抓手。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[1]中明確指出，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。教師隊(duì)伍建設(shè)要突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。因此，建設(shè)“雙師型”的名師工作室是貫徹落實(shí)國(guó)家教育部相關(guān)文件精神的重要舉措。

一、“雙師型”名師工作室的相關(guān)概念

（一）名師工作室的概念

名師工作室就是在教學(xué)精湛、科研突出、同行認(rèn)同、學(xué)生喜愛(ài)的教師帶領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)共同體。心理學(xué)家勒溫提出社會(huì)中的群體是相互作用的有機(jī)整體，個(gè)體會(huì)受到來(lái)自群體的影響力而產(chǎn)生某種動(dòng)力，從而形成群體動(dòng)力系統(tǒng)[2]。名師工作室成員作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，有著共同的成長(zhǎng)價(jià)值觀，明確的發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，工作室搭建共享資源、教師專業(yè)技能及科研水平提升的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，工作室成員發(fā)揮群體動(dòng)力作用，在研修學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)人際心理相容與溝通，感受團(tuán)體歸屬感，工作室的成員能夠破除專業(yè)、職業(yè)的壁壘，融通教師個(gè)人的知識(shí)系統(tǒng)，突破思維盲點(diǎn)，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，目標(biāo)一致，共同成長(zhǎng)，成為一個(gè)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）“雙師型”教師的概念

理論界對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有統(tǒng)一的解釋。有學(xué)者把“雙師型”教師概括為“雙職稱型”——具有兩種職稱、“雙素質(zhì)型”——教師同時(shí)具備理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；還有學(xué)者理解為“雙證書(shū)型”——同時(shí)具有教師資格證和職業(yè)技能證；“雙融合型”——教師持“雙證”+“雙能力”。綜合理論界對(duì)“雙師型”教師的解釋，高職院?！半p師型”教師應(yīng)該是既能傳授專業(yè)理論知識(shí)又能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作，同時(shí)具有職業(yè)知識(shí)技能和行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師。

二、高職院校名師工作室建設(shè)的現(xiàn)狀

高職院校名師工作室的建設(shè)順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的要求，為專業(yè)教師的成長(zhǎng)提供了很好的平臺(tái)，以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“柳職院”）名師工作室建設(shè)為例，柳職院2017年開(kāi)始建立名師工作室，以三年為一個(gè)建設(shè)期，目前已建立三期共31個(gè)名師工作室。

（一）高職院校名師工作室建設(shè)成效

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院31個(gè)名師工作室覆蓋全校9個(gè)二級(jí)學(xué)院56個(gè)專業(yè)，有多個(gè)企業(yè)技能大師與行業(yè)專家參與，秉承學(xué)校“求真務(wù)實(shí)、追求卓越”的價(jià)值觀，逐步形成校企合作、產(chǎn)教融合，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)師資水平。

1.政府支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[3]的出臺(tái)以及“雙高?！苯ㄔO(shè)計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)高職院校的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。因此柳職院高度重視名師工作室的建設(shè)，2017年專門下發(fā)文件《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀人才工作室建設(shè)與管理辦法（暫行）》，由教師發(fā)展中心具體負(fù)責(zé)落實(shí)，形成科技處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤處等多部門聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，部門工作職責(zé)明確，協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目的管理和實(shí)施。學(xué)校給予每個(gè)名師工作室配套經(jīng)費(fèi)5萬(wàn)元，資金渠道暢通，撥付到位及時(shí)，實(shí)行?？顚Ｓ?，學(xué)校設(shè)立專門的名師工作室辦公室、配備辦公設(shè)備，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供了有利的硬件保障。

2.實(shí)施“卓越教師”工程，打造高水平雙師隊(duì)伍，為企業(yè)提供硬核技術(shù)支撐

按照“四有標(biāo)準(zhǔn)、跨界融合、高端突破、整體提升”的思路，弘揚(yáng)柳州工業(yè)精神，堅(jiān)定教師理想信念，強(qiáng)化師德建設(shè)。柳職院探索建立“柳職院人才特區(qū)”機(jī)制，打造領(lǐng)軍人才大師名匠聚集高地。工作室為柳州、玉林的多家企業(yè)提供生產(chǎn)開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)服務(wù)，技術(shù)服務(wù)成為工作室的實(shí)力硬核。進(jìn)一步推進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)、專業(yè)教學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和工藝改進(jìn)的結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和柳州工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作出貢獻(xiàn)。工作室成員發(fā)揮“師帶徒”新作用，引領(lǐng)“傳幫帶”共成長(zhǎng)的舉措，工作室作為教師專業(yè)發(fā)展共同體，聚合發(fā)力，體現(xiàn)了強(qiáng)大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，挖掘了青年教師潛在的發(fā)展空間，帶出了一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

（二）名師工作室建設(shè)和運(yùn)行中的不足之處

1.高職院校名師工作室的“共同體”性缺失

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)該形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師要通過(guò)集體行動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)交流、互助得到提高。[4]名師工作室作為教師學(xué)習(xí)共同體，工作室的目標(biāo)是激發(fā)成員發(fā)展的動(dòng)力和源泉，要具有教師提升自我價(jià)值和自覺(jué)學(xué)習(xí)的吸引力。但目前的名師工作室的目標(biāo)設(shè)定主要由工作室主持人個(gè)人制定，缺乏成員共同參與，工作室成員對(duì)于工作室目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)同度低，踐行程度低，難以激發(fā)教師專業(yè)提升的決心和信心，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方向上沒(méi)有形成同向同行。名師工作室應(yīng)該是一個(gè)具有持續(xù)發(fā)展力的共同體，須依靠共同體的教師形成合力達(dá)到共贏實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，但工作室在運(yùn)行期間，工作室成員缺乏主體意識(shí)、共同領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄，在凝練工作室特色、形成品牌效應(yīng)等方面都欠缺工作室團(tuán)隊(duì)成員的共同領(lǐng)導(dǎo)和決策，教師只是被動(dòng)完成工作室布置的任務(wù)，對(duì)工作室的任務(wù)缺乏系統(tǒng)性思考，難以調(diào)動(dòng)工作室成員的積極性。

2.名師工作室的管理和考核不完善

名師工作室需要有一套完整的組織、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)辦法，但目前柳職院尚未完善針對(duì)名師工作室項(xiàng)目的詳細(xì)管理辦法，從考評(píng)的方式上看，主要以工作室最終提交的教學(xué)科研成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，對(duì)于工作室如何組織成員積極參與學(xué)習(xí)提升，工作室成員學(xué)科專業(yè)及技能成長(zhǎng)的實(shí)效上缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)與實(shí)踐技能考評(píng)的方式，評(píng)價(jià)缺乏客觀性和科學(xué)性。對(duì)于工作室建設(shè)周期內(nèi)的工作動(dòng)態(tài)沒(méi)有追蹤評(píng)價(jià)，這些對(duì)于調(diào)動(dòng)工作室成員積極性、推動(dòng)工作室提質(zhì)增效方面缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制及考評(píng)機(jī)制，難以形成規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的管理機(jī)制。

3.名師工作室建設(shè)與行業(yè)企業(yè)缺乏深層次有機(jī)結(jié)合

從高職院校雙師型名師工作室建設(shè)目標(biāo)看，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，為其提供研發(fā)、生產(chǎn)等的技術(shù)支持是必不可少的。而且行業(yè)企業(yè)專家具備的精湛技術(shù)多是通過(guò)工作實(shí)踐獲得，在學(xué)校環(huán)境中難以學(xué)到，他們的參與幫助提升教師實(shí)踐操作技能，同時(shí)能加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)。因此不少高職院校倡導(dǎo)在組建名師工作室時(shí)，可根據(jù)需要吸收若干名行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠加入，大力鼓勵(lì)工作室與相關(guān)企業(yè)合作以促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升。但是從工作室實(shí)際組建和運(yùn)行情況看，高職院校自建的名師工作室，團(tuán)隊(duì)成員大多是學(xué)校教師，極少有行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員加入。在建設(shè)過(guò)程中，少有工作室與企業(yè)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，工作室建設(shè)與行業(yè)企業(yè)有機(jī)結(jié)合不夠深入，難以發(fā)揮深化校企合作的功能。

三、高職院?！半p師型”名師工作室建設(shè)的策略

根據(jù)2019年《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)）文件要求，到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半。建設(shè)1000個(gè)國(guó)家級(jí)“雙師型”名師工作室和1000個(gè)國(guó)家級(jí)教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)。因此名師工作室的建設(shè)要對(duì)標(biāo)“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)，推進(jìn)“雙師型”名師工作室的建設(shè)。

（一）跨界匯聚融合打造“雙師型”名師工作室

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中指出，要依托職教園區(qū)、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。目前的名師工作室的團(tuán)隊(duì)成員主要是學(xué)校教師，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合得不是很緊密，不能突顯工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)。因此，工作室應(yīng)該對(duì)接行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)達(dá)成校企合作協(xié)議，攜手共建名師工作室，把企業(yè)技能大師、名匠納入名師工作室隊(duì)伍，或者工作室到企業(yè)參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、生產(chǎn)和服務(wù)，把工作室的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。按照《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020——2023）》[5]的要求，打通行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才從教渠道，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與高職院校教師雙向流動(dòng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同致力于“雙師型”教師高技能人才的培養(yǎng)，共同開(kāi)展行業(yè)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)?！半p贏”。

（二）深化“雙師型”名師工作室的考核評(píng)價(jià)改革

國(guó)家教育主管部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校的類別、辦學(xué)層次出臺(tái)完善、規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系，為職業(yè)院校開(kāi)展正常的教學(xué)提升教師的教學(xué)質(zhì)量及實(shí)踐技能提供制度保障。確?！半p師型”教師認(rèn)定的客觀性、公正性和有效性，學(xué)校根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“雙師型”教師，審核批準(zhǔn)“雙師型”名師工作室。高職院校應(yīng)建立健全名師工作室的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其激勵(lì)、監(jiān)督、管理和教育等功能。有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用，充分激發(fā)教師進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐操作能力的提升。學(xué)校應(yīng)對(duì)名師工作室開(kāi)展前測(cè)、中期評(píng)審、后期督導(dǎo)，對(duì)工作室的所有成員進(jìn)行跟蹤考核評(píng)價(jià)，確保工作室目標(biāo)達(dá)成，成員學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化和落地，把成員的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷、業(yè)績(jī)成果、對(duì)外服務(wù)活動(dòng)成效以及培養(yǎng)“雙師型”教師的數(shù)量納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)名師工作室的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（三）以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標(biāo)準(zhǔn)確定位名師工作室的功能

名師工作室的建設(shè)應(yīng)按照國(guó)家教育部“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位高職院校名師工作室的功能。工作室明確目標(biāo)，理清思路，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)成果[6]，有效發(fā)揮名師工作室在專業(yè)領(lǐng)域的核心地位，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，確保名師工作室科學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行。高職院校名師工作室的工作應(yīng)注重“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”。名師工作室以負(fù)責(zé)人牽頭帶動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，針對(duì)青年教師制定針對(duì)性的提升培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)展一系列產(chǎn)、學(xué)、研、用、培活動(dòng)，用3-5年時(shí)間打造一支專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)技能強(qiáng)、實(shí)踐技能精的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

名師工作室還應(yīng)及時(shí)掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿、掌握行業(yè)企業(yè)人力資源需求計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)等情況，參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃課程設(shè)置方案、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)等工作。同時(shí)，名師工作室要成為教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革，深化理實(shí)一體化的教學(xué)改革，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)改革出謀劃策。名師工作室充分利用團(tuán)隊(duì)的理論知識(shí)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)及技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極為企業(yè)技術(shù)改革創(chuàng)新提供智力支持。利用名師工作室中技能大師的技術(shù)專長(zhǎng)，開(kāi)展各類實(shí)踐技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生參加各級(jí)各類技能大賽。