現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探索

劉永華

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006）

2020年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱“職教二十條”），這是新時(shí)代職業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件，文件明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”——這在職業(yè)教育發(fā)展過程中具有劃時(shí)代意義。同時(shí)“職教二十條”中強(qiáng)調(diào)，要完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系，職業(yè)教育啟蒙作為職業(yè)教育的根基，對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。作為職業(yè)教育的重要陣地，高職院校如何結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)開展職業(yè)教育，同時(shí)有效地融入職業(yè)教育值得深思。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

職業(yè)啟蒙教育不同于其他的教育形態(tài)。首先，職業(yè)啟蒙教育是一種以職業(yè)實(shí)踐為主要方式的教育，其次，職業(yè)啟蒙教育是一種自我內(nèi)化的教育過程，因此職業(yè)啟蒙教育也是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)本土化的新生概念，其含義根據(jù)我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)概括起來主要有兩種：一種是相對(duì)狹義的概念。指的是針對(duì)低年齡階段的學(xué)生，以培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)思維為目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，也可簡(jiǎn)單地稱之為職業(yè)前的教育和咨詢服務(wù)。另一種觀點(diǎn)是相對(duì)廣義的概念。它不僅包含了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)思維的培養(yǎng)，同時(shí)還引入了職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[1]。

職業(yè)啟蒙教育的形式多樣，對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生可采取不同的職業(yè)啟蒙教育方式。小學(xué)階段可開展職業(yè)體驗(yàn)，初中階段可開展職業(yè)指導(dǎo)，高中階段可開展職業(yè)訓(xùn)練，中高職階段則可做好中高職銜接培養(yǎng)以及職業(yè)教育。筆者主要針對(duì)職業(yè)啟蒙教育的職業(yè)體驗(yàn)和中高職銜接實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值

（一）職業(yè)啟蒙教育有助于健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)啟蒙則作為現(xiàn)代教育體系的起點(diǎn)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)啟蒙教育是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然要求。職業(yè)啟蒙教育是目前職業(yè)教育中的重要組成部分，貫穿于整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，具有促進(jìn)職業(yè)教育和普通教育融通的作用[2]，其重要性被提到了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的高度。小初高的職業(yè)啟蒙教育、中職階段的中高職銜接培養(yǎng)，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點(diǎn)》明確指出，要探索推進(jìn)職業(yè)教育；《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，在義務(wù)教育階段要開展職業(yè)啟蒙教育；2019年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！毕盗姓吆头桨傅某雠_(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)啟蒙教育的高度重視。

（二）職業(yè)啟蒙教育有助于推動(dòng)教育方針的實(shí)現(xiàn)

“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)。職業(yè)啟蒙教育是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的新要求，是新時(shí)代黨的教育方針的基本要求和延伸，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分[3]。勞動(dòng)教育則是新形勢(shì)下國(guó)家教育方針政策的一大亮點(diǎn)。職業(yè)與勞動(dòng)密不可分，職業(yè)中包含了勞動(dòng)，勞動(dòng)中蘊(yùn)含有職業(yè)，因此在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的同時(shí)，也凸顯了職業(yè)啟蒙教育的重要性。

職業(yè)啟蒙教育可通過多種形式來開展，如職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參加實(shí)踐，從而拉近學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可開展“大國(guó)工匠”進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)者的職業(yè)形象，促進(jìn)中高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)啟蒙教育有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展

“職業(yè)是什么？”對(duì)很多學(xué)生來說是一個(gè)定義比較模糊的問題，因而很多畢業(yè)生往往由于不了解自身能力、不了解職業(yè)，常常面臨“不知所措”的窘境。職業(yè)啟蒙教育就能有效幫助學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，具備職業(yè)知識(shí)和職業(yè)理想，為學(xué)生在未來的職業(yè)選擇中提供幫助并有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展。在基礎(chǔ)階段，通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有所了解和感知。對(duì)職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行了解和探索的過程，能夠幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)信念，有助于涵養(yǎng)學(xué)生的人格和道德品質(zhì)。不管通過職業(yè)體驗(yàn)還是中高職銜接等形式接受職業(yè)啟蒙教育，職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成都具有重要意義[3]。

三、職業(yè)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“柳職院”）按照創(chuàng)新職普滲透途徑、助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)的構(gòu)建，識(shí)別了學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)教育前的職業(yè)教育啟蒙需求；系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)和中高職銜接工作，構(gòu)建了職業(yè)啟蒙過程圖，彌補(bǔ)了我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的空白；建立“2+3”中高職銜接培養(yǎng)模式，推廣具有柳職院特色的職業(yè)啟蒙教育（具體見圖1），為學(xué)生終身學(xué)習(xí)助力。

圖1 職業(yè)啟蒙教育過程圖

（一）職業(yè)體驗(yàn)

建立職普融合職業(yè)體驗(yàn)機(jī)制，開展職業(yè)體驗(yàn)。柳職院按照規(guī)范化、制度化、精細(xì)化的初衷建立職業(yè)啟蒙制度，規(guī)范職業(yè)啟蒙過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，保證職業(yè)啟蒙過程關(guān)鍵要求的落實(shí)和績(jī)效結(jié)果達(dá)成。學(xué)校依托職業(yè)教育活動(dòng)周，開發(fā)了一系列職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)接柳州市中小學(xué)校開展了豐富多樣的“職業(yè)體驗(yàn)”“企業(yè)體驗(yàn)”“送教入?！钡然顒?dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)齡段學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)自身特色開設(shè)的校外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)。

（二）中高職銜接

柳職院以“柳職班”為抓手，與中職學(xué)校開展多種形式的對(duì)接，實(shí)踐了政府、高職、中職“三維協(xié)同”的中高職銜接一體化育人模式，建立了“模塊對(duì)接、程度遞升”的中高職銜接課程體系，中高職銜接專業(yè)豐富，有力地推動(dòng)了中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.試點(diǎn)并確定了“2+3”中高職銜接培養(yǎng)模式

柳職院提出使用中高職銜接“2+3”培養(yǎng)模式，有效解決了“3+2”模式下課程體系不能很好銜接和“五年一貫制”模式下生源素質(zhì)良莠不齊的弊端。具體見圖2。

圖2 “2+3”中高職銜接培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

“2”是指學(xué)生初中畢業(yè)后，進(jìn)入中職培養(yǎng)階段的前兩年。前兩學(xué)年開設(shè)以職業(yè)為背景的文化課，兼設(shè)高職對(duì)口招生專業(yè)大類課程，第四學(xué)期參加高職對(duì)口自主招生考試。錄取的學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，沒有被錄取的學(xué)生則繼續(xù)第三年的學(xué)習(xí)，其間主要針對(duì)就業(yè)崗位開設(shè)職業(yè)技能課，考取職業(yè)資格證書，安排半年左右的頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接就業(yè)。

“3”是參加高職對(duì)口自主招生考試錄取的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年。與普通高職生統(tǒng)一編班，執(zhí)行“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案。前兩年主要以職業(yè)崗位能力課程教學(xué)和技能培養(yǎng)為主，為就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。第三年為頂崗實(shí)習(xí)，其間學(xué)生要完成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格考證。

2.構(gòu)建“模塊對(duì)接、程度遞升”的中高職課程銜接模式

“模塊對(duì)接”主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上；“程度遞升”主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和內(nèi)容上。中高職在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向等課程模塊上對(duì)接，在課程內(nèi)容上進(jìn)行深度的提升和廣度的擴(kuò)展、程度上的遞升，實(shí)現(xiàn)同一課程不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接。實(shí)現(xiàn)橫向拓展與縱向提高，避免課程重復(fù)和資源浪費(fèi)。

中職階段采用“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)文化課為主，相當(dāng)于普通高中文化課。這樣的設(shè)置，可以提高中職生進(jìn)入高職院校的生源素質(zhì)，以及便于以普高生相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)和水平進(jìn)入高職院校，與普高生統(tǒng)一編班，執(zhí)行統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，從而有效實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接。模塊課程主要針對(duì)中專畢業(yè)直接就業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其就業(yè)意向開設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

高職階段采用“1+3”課程體系。其中，“1”是指一個(gè)平臺(tái)，即“基礎(chǔ)能力教育”課程平臺(tái)，其作用是幫助學(xué)生建立最基本的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)施后續(xù)課程教學(xué)，形成綜合的職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“3”是針對(duì)三個(gè)不同的專業(yè)能力階段而設(shè)置的三個(gè)課程模塊。如圖2所示的是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職銜接課程體系?！澳K對(duì)接、程度遞升”的中高職銜接課程模式，實(shí)現(xiàn)課程橫向拓展與縱向提高，避免課程重復(fù)和資源浪費(fèi)，解決了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系不銜接、課程設(shè)置重復(fù)的問題。

3.建立以“柳職班”為載體的中高職銜接運(yùn)行管理機(jī)制

柳職院在中職學(xué)校設(shè)立“柳職班”?！傲毎唷笔菍W(xué)校與中職學(xué)校聯(lián)合開展“2+3”五年一體化中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)班級(jí)在中職學(xué)校期間的簡(jiǎn)稱?！傲毎唷睂W(xué)生前兩年在合作中職學(xué)校就讀，后三年進(jìn)入柳職院就讀。學(xué)校制定了《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+3”五年一體化“柳職班”試行管理辦法》，并與中職學(xué)校簽訂了“柳職班”合作協(xié)議，以制度和協(xié)議的形式規(guī)范中高職院校各自的職責(zé)和任務(wù)。在具體實(shí)施過程中，由于明確了中高職院校各自的職責(zé)和任務(wù)，中高職院校能夠充分運(yùn)用各自的教育資源，擔(dān)負(fù)各自的教育教學(xué)職責(zé)，建立起“三維協(xié)同”的中高職銜接一體化育人模式。通過優(yōu)化配置以發(fā)揮中高職各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決了中高職銜接運(yùn)行和管理機(jī)制不順暢、課程設(shè)計(jì)難實(shí)施的問題。