高職金工實(shí)訓(xùn)課程多元化應(yīng)用微課的策略

李慧燕，黃守寧

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007)

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，提出2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中，“兩高”是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。[1]

微課以視頻為載體，以展示課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，具有短小、精悍的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中應(yīng)用的微課主要由微視頻、課件、學(xué)習(xí)資料和教案等要素構(gòu)成，課堂之外應(yīng)用的微課主要是根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)具體教學(xué)情景設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課，能夠充分發(fā)揮新媒體的作用，提升教學(xué)效率。因此，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在教育信息化2.0時(shí)代，對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為教師提高信息化教學(xué)能力的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課能更好地滿(mǎn)足不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

一、高職金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用微課的意義

高職金工實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，是工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料和機(jī)械制造的基本工藝方法、培養(yǎng)工程素質(zhì)的必修課。高職金工實(shí)訓(xùn)課程一般包括車(chē)工、銑工、磨工、鉗工、數(shù)控加工、特種加工和砂型鑄造等內(nèi)容，旨在讓工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分了解加工工藝知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及到企業(yè)從事工程技術(shù)工作打下必要的基礎(chǔ)。[2]高職金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用微課具有重要意義。

(一)注重以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的高職金工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師先是講解教材內(nèi)容，然后操作示范。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按照教師的指揮棒進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性不高。高職金工實(shí)訓(xùn)應(yīng)用微課多元化教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，在對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮滿(mǎn)足學(xué)生不同的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生的接受能力和理解能力不同，有的學(xué)生可以很快理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或動(dòng)作技能，有的學(xué)生卻遲遲無(wú)法理解。一節(jié)微課的時(shí)間一般是5—10分鐘，這一時(shí)間剛好是人的注意力集中可以達(dá)到的時(shí)限，所以微課在學(xué)習(xí)時(shí)間上可以保證學(xué)生能夠集中注意力。課后，學(xué)生可以通過(guò)教師在課上使用的資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好地鞏固和深化課上所學(xué)知識(shí)和技能。[3]微課不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)形式的目的。微課內(nèi)容的拓展應(yīng)注重圍繞學(xué)生進(jìn)行，從而吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此強(qiáng)化教育教學(xué)效果。[4]

(二)提升教師信息化教學(xué)能力

微課作為新型教學(xué)模式，形式新穎且具有良好的教學(xué)效果。教師利用微課實(shí)施教學(xué)時(shí)要理清教學(xué)的重難點(diǎn)、明確教學(xué)目的，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有邏輯，以便更好地傳授課堂教學(xué)內(nèi)容。[5]微課的使用對(duì)教師的信息化能力提出了較高的要求，教師不僅要具備微課教學(xué)的相關(guān)理念，還要具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力。在教學(xué)中，教師要針對(duì)課程特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)微課，熟練操作各種多媒體平臺(tái)。教師只有提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能將教學(xué)內(nèi)容和微課結(jié)合起來(lái)并熟練使用微課，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(三)鞏固知識(shí)內(nèi)容

高職金工實(shí)訓(xùn)課程涉及的內(nèi)容具有操作性和技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能講解清楚所有的知識(shí)和技能，而利用微課可以有效解決這一問(wèn)題。微課可以將高職金工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重難點(diǎn)以視頻的形式進(jìn)行展示，并且可以在預(yù)習(xí)、課中、課后等幾個(gè)環(huán)節(jié)分別展示，學(xué)生則可以根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、場(chǎng)地和設(shè)備的限制。針對(duì)有難度的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)生可以重復(fù)播放微課，進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)能夠及時(shí)彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的不足，通過(guò)重復(fù)練習(xí)達(dá)到完善知識(shí)體系的目的。

二、高職金工實(shí)訓(xùn)課程多元化應(yīng)用微課的策略

微課的核心要素是通過(guò)視頻的形式開(kāi)展教學(xué)。微課視頻的時(shí)間一般為5—10分鐘，包括課件內(nèi)容、練習(xí)、反思等環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況暫?；蛑貜?fù)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到高效學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。高職金工實(shí)訓(xùn)課程多元化應(yīng)用微課的策略有以下幾個(gè)方面。

(一)課前導(dǎo)入的多元化

教學(xué)模式是指穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架，以教學(xué)思想和理論為支撐，以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)為目的。教學(xué)模式的選擇需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境。針對(duì)概念性比較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)感知、記憶、理解、判斷的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。針對(duì)拓展性知識(shí)內(nèi)容，教師可以采用五步學(xué)習(xí)模式。針對(duì)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，可以采用先導(dǎo)后學(xué)模式，以更好地提升教學(xué)效果。在高職金工實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)中，教師可以采用多種形式的課前導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以在云課堂等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入部分金工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，如金工實(shí)訓(xùn)各工種基礎(chǔ)知識(shí)的文檔資料、文明生產(chǎn)的PPT、企業(yè)因違規(guī)操作造成事故的真實(shí)案例、游標(biāo)卡尺等常用量具讀數(shù)與使用的微課等。學(xué)生可以在電腦、手機(jī)等客戶(hù)端在線觀看和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)邊思考，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。多元化的微課課前導(dǎo)入可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的操作技能。

金工實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，筆者開(kāi)展了微課應(yīng)用效果的問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷537份。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生更認(rèn)可課前在云課堂網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)。他們認(rèn)為，聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒介形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容更容易消化吸收，有助于認(rèn)清自身的薄弱環(huán)節(jié)，讓自己能夠做到帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高了自己對(duì)金工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的通過(guò)提前看課本預(yù)習(xí)相比，這一預(yù)習(xí)方式的效果更為理想。

(二)教學(xué)過(guò)程的多元化

高職金工實(shí)訓(xùn)課程的技術(shù)性較強(qiáng)，注重學(xué)生操作技能的掌握與提高，這就要求教師在應(yīng)用微課時(shí)注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用微課時(shí)，教師不僅要注重理論知識(shí)的講解，還要融入各種設(shè)備的操作方法，做到理實(shí)結(jié)合，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在課中環(huán)節(jié)應(yīng)用微課時(shí)，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，還應(yīng)注重教學(xué)方法的多元化。設(shè)備操作是高職金工實(shí)訓(xùn)課程的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在設(shè)備旁為學(xué)生演示操作方法，學(xué)生通過(guò)在設(shè)備周?chē)^看教師示范操作獲取知識(shí)技能。但是，由于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)較多，加上角度問(wèn)題或設(shè)備其他部件的阻擋，有的學(xué)生無(wú)法看清一些操作細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在個(gè)人操作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響實(shí)訓(xùn)效果。在課中環(huán)節(jié)應(yīng)用微課時(shí)，教師應(yīng)把操作的重難點(diǎn)，如車(chē)刀的安裝、外圓的車(chē)削方法和螺紋螺距的調(diào)整等演示過(guò)程拍攝下來(lái)并制作成微課。在學(xué)生實(shí)際操作設(shè)備前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看操作的微課，達(dá)到使學(xué)生加深印象、降低現(xiàn)場(chǎng)操作設(shè)備出錯(cuò)率的目的。在巡回指導(dǎo)學(xué)生操作設(shè)備的過(guò)程中，教師應(yīng)將出錯(cuò)率較高的技能點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻，及時(shí)組織學(xué)生觀看并附上正確的操作方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，加深學(xué)生的印象。零件加工完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量零件尺寸，記下測(cè)量數(shù)據(jù)，并把實(shí)訓(xùn)作品的圖片和測(cè)量數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出錯(cuò)率較高的關(guān)鍵尺寸進(jìn)行講解，避免學(xué)生下次加工時(shí)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。問(wèn)卷調(diào)查顯示，79%的學(xué)生認(rèn)為在金工實(shí)訓(xùn)課程中采用多元化的微課教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)生的參與度更高，也就更容易正確掌握操作技能、獲得成就感，很大程度上提高了教學(xué)效率。

(三)課后評(píng)價(jià)的多元化

高職金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用微課時(shí)不僅要注意導(dǎo)入方式、教學(xué)方法的多元化，還應(yīng)注意課后評(píng)價(jià)的多元化。微課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)將微課教學(xué)中應(yīng)用的音視頻、PPT等內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)的微課內(nèi)容，并通過(guò)微信群、QQ群實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享，為學(xué)生營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

在課后教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。教師可以借助云課堂等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂積分、章節(jié)練習(xí)、題庫(kù)測(cè)試對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以根據(jù)學(xué)生上傳的實(shí)訓(xùn)作品、機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)圖片等對(duì)學(xué)生的實(shí)操成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)加工好的實(shí)訓(xùn)作品，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)可以通過(guò)適度表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。最終評(píng)價(jià)可以按教師評(píng)價(jià)70%、學(xué)生自評(píng)15%、學(xué)生互評(píng)15%的比例計(jì)算總成績(jī)，從而得出這門(mén)課程的綜合評(píng)定。

金工實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而微課的多元化課后評(píng)價(jià)模式更側(cè)重每個(gè)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況和對(duì)這門(mén)課程的掌握程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用微課可以幫助教師更好地解讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以更加形象生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)，從而更好地提升教學(xué)效果。微課的應(yīng)用對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求，教師首先要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)并根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。而在具體的教學(xué)中，教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)集中學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，在課中環(huán)節(jié)以多樣化的教學(xué)方法講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在課后環(huán)節(jié)以多元化的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生獲得更好的認(rèn)知。