高職院校會計專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”人才培養(yǎng)模式研究

仲鳳霞，孫 慧，方 麗

(江海職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院，江蘇揚州，225000)

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)選用人才的標準也日益嚴格，具備較高科學文化水平和良好實踐能力的復合型人才越來越受到青睞。很多崗位都要求從業(yè)人員同時持有學歷證書和職業(yè)資格證書，會計行業(yè)最為典型。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代企業(yè)招聘會計人員時會特別關注應聘者是否持有職業(yè)資格證書，一般要求具有初級或中級會計師證書。后期晉升、加薪時也會將職業(yè)資格證書作為重要參考。另外，目前會計行業(yè)的職業(yè)資格證書均需通過單獨考試取得，沒有互認或互免制度。因此，作為初、中級會計人才的主要培養(yǎng)者，高職院校會計專業(yè)有必要探索學歷教育與職業(yè)資格考試深度融合的有效途徑。

一、會計專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的內(nèi)涵

“雙向掛鉤”是指通過有機融合會計專業(yè)教學標準與專業(yè)技術人員資格考試標準和職業(yè)標準，修改人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系、更新教材資源、改進教學方式、完善實習實訓條件及優(yōu)化考核評價方式等手段，使會計專業(yè)畢業(yè)生能夠同時獲得?？飘厴I(yè)證書和多項會計證書，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展，并為后續(xù)的學歷提升和更高級別證書的獲取打好基礎的人才培養(yǎng)機制。“雙向掛鉤”制度能夠提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為會計行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二、會計專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”的實施現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高職院校會計專業(yè)基本施行了學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”制度，要求學生必須取得本專業(yè)相關職業(yè)資格證書才可畢業(yè)，并作為硬性要求寫入了人才培養(yǎng)方案。另外，部分院校發(fā)布了學分替代方案，學生若取得職業(yè)資格證書，則可根據(jù)證書類別和等級免考相關在校課程，鼓勵學生通過自身努力實現(xiàn)多證書的獲取、綜合素質(zhì)的提高。

同時，學校注重“雙向掛鉤”制度的宣傳推廣，將“雙向掛鉤”制度貫穿于學生在校學習的全過程。新生入學時，學校會重點介紹該制度，讓學生認識到職業(yè)資格證書的重要性。在日常開班會、授課的過程中，教師也會穿插宣傳該制度，引導學生加強專業(yè)知識的學習和積累?？甲C期間，學校會集中宣傳、組織報名、指導復習，保證“雙向掛鉤”的實施效果，提高考證通過率。

但是，調(diào)查顯示，高職院校會計專業(yè)實施“雙向掛鉤”制度存在重形式、輕實質(zhì)，成效有待提高的問題。首先，考證引導不到位。雖然學校向?qū)W生明確了取得職業(yè)資格證書的硬性要求，宣傳推廣貫穿教學始終，但是未與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、個人興趣相結(jié)合。因可供選擇的職業(yè)資格證書范圍較廣，有的學生會以順利畢業(yè)為目的，而不顧自身實際需求，選擇考取簡單易過卻不具競爭力的證書，影響學生知識技能的提升和后續(xù)就業(yè)。

其次，課程體系設置缺乏針對性。高職院校會計專業(yè)目前的課程設置仍是沿用學歷教育的標準，并未充分考慮學生參加會計職業(yè)資格考試的需求。課程體系中沒有針對考證的特定課程，也未將考證知識點、技能點進行整合，而是分散于各課程章節(jié)之中。相關課程的授課時間與考證時間也存在錯位，未實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)資格教育的有機融合，導致學生備考復習效果不佳，考證通過率不高。

最后，教學條件與資源更新不及時。學校教師隊伍中持有中、高級會計證書的人員比例不高，有的教師僅持有初級會計證書或經(jīng)濟師、理財規(guī)劃師等專業(yè)關聯(lián)性偏低的證書。部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不了解會計崗位對知識、技能的實際需求，真正符合要求的“雙師型”教師較少。學校兼職教師的比例也偏低，尤其缺少經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)人員。教師普遍理論教學能力強，實踐教學能力弱，教學方式、方法需進一步革新。部分教師授課時仍以理論知識講授為主，采用傳統(tǒng)課堂教學方法，并未充分適應“雙向掛鉤”的教學需求，直接影響了“雙向掛鉤”的教學效果。另外，學校的專業(yè)實訓設施配備不足，軟硬件未及時更新，無法充分滿足學生會計職業(yè)技能崗位訓練的需要。實踐教學課時與理論教學課時的比例不合理，學生技能訓練的頻次較低、時間較少，不利于專業(yè)知識和實踐的融會貫通。同時，會計課程所選用的教材基本為自編教材和已出版的優(yōu)質(zhì)教材，但這些教材均按照高職會計學歷教育的要求編寫，并未充分整合會計職業(yè)資格考試的考核點，嚴格意義上的“雙向掛鉤”教材目前尚未開發(fā)，阻礙了“雙向掛鉤”教與學的順利實施。

三、促進會計專業(yè)學歷教育與職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”有效實施的人才培養(yǎng)模式探索

(一)明確改革宗旨

對于即將步入社會的畢業(yè)生來說，會計職業(yè)資格考試僅僅是他們走出校園的門檻，會計證書也只是他們就業(yè)的敲門磚。職業(yè)資格證書雖然有助于學生就業(yè)，對他們職業(yè)素質(zhì)的提高和后續(xù)的升職加薪也有一定的幫助，但其實際作用并沒有那么大。因此，高職院校會計專業(yè)“雙向掛鉤”制度的實施不可極端化、功利化，不能以通過會計職業(yè)資格考試、獲得會計證書、提高學生就業(yè)率為目的，而應以“雙向掛鉤”制度為跳板，指導學生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導學生注重考證的學習過程，著力強化學生的會計專業(yè)知識，提高會計操作技能，培養(yǎng)會計專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從而提高學生的就業(yè)競爭力，也增強職業(yè)教育的吸引力。

(二)強化宣傳引導

高職院校需進一步提高思想認識，多渠道、多形式加強對“雙向掛鉤”制度的宣傳引導。學校不僅要向?qū)W生明確“雙向掛鉤”制度的基本要求，即至少取得一項會計職業(yè)資格證書才可畢業(yè)，還應深入了解學生的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好，指導學生結(jié)合將來的就業(yè)方向優(yōu)先報考關聯(lián)性高、競爭力強的證書。如畢業(yè)后意向從事會計行業(yè)的學生應將初級會計師證書作為首選，力爭在校期間通過考試、取得證書，而初級審計師證書、金蝶ERP財務應用師證書等則可作為錦上添花之選或確保畢業(yè)的備選方案，不能僅以畢業(yè)為目的，盲目選擇簡單易考的證書。

同時，學校的宣傳引導應貫穿學生培養(yǎng)全過程，從前期的招生推廣、新生入學到平時的教師授課、班會組織，再到業(yè)余的社團活動、講座、座談會，構建綜合性的宣傳教育網(wǎng)絡，多方宣傳，善加引導。通過宣傳教育，學校不僅要讓學生始終謹記考取職業(yè)資格證書的硬性要求，還要督促學生注重平時專業(yè)知識與技能的學習積累。學校應鼓勵學生盡早參加職業(yè)資格考試，爭取早獲證、多獲證，提高自身綜合競爭力，為后續(xù)的順利就業(yè)提供保障，為更高學歷的獲取和更高級別證書的考取打下堅實的基礎，而不是片面認為職業(yè)資格證書只是附屬品，是否考取意義不大。此外，部分學生平時學習目標模糊，畢業(yè)前夕臨時突擊考證，導致其知識體系不完善、學習和考試的時間錯位而影響考證通過率。

另外，學校應針對每屆學生的職業(yè)資格考試通過情況進行滾動調(diào)查對比，集中分析存在的問題和差距，并組織部分學生進行實地訪談，查找可能的原因，以及時調(diào)整課程設置、改進教學方式方法，從而提高學生的考試通過率。[1]

(三)重構課程體系

高職院校會計專業(yè)重構課程體系，不是在原有體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關課程，而是根據(jù)會計職業(yè)崗位的具體要求及會計職業(yè)資格考試的考核要求，將會計崗位職業(yè)標準和會計職業(yè)資格證書標準融入會計學歷教育課程體系，設置“雙向掛鉤”課程。[2]學校通過課程體系的重構實現(xiàn)教學內(nèi)容、考核標準、理論知識與實踐知識的深度融合，并使之與學校的教學計劃、教學大綱相銜接，制訂切實可行的教學方案，做到知識、技能、素質(zhì)的有機統(tǒng)一，使人才培養(yǎng)緊密對接崗位需求。

同時，學校應綜合考慮“雙向掛鉤”課程的授課時間與當前會計職業(yè)資格考試的時間，爭取實現(xiàn)兩者的并軌。如初級會計師考試目前是上一年11月份報名、下一年5月份考試，橫跨了兩個學年，分布于兩個學期，學校在授課安排時應注重知識學習的連貫性與延續(xù)性，確保學生備考時能熟練掌握考試科目所涉及的知識點與技能點?？记埃瑢W?？蓪W生進行針對性強化培訓，復習重難點，介紹考試技巧，進行模擬測試，幫助學生順利通過考試。

(四)變革教學方式

“雙向掛鉤”課程的設置，使教學內(nèi)容更加突出實踐訓練的要求、更加注重理實一體化，必然促進教師授課形式的轉(zhuǎn)變，從“以理論知識講授為主”向“理論知識講授結(jié)合動手操作”或“以動手操作為主”過渡。[1]學校應轉(zhuǎn)變教學理念，考慮當代高職院校學生的心理特點、學習態(tài)度和能力，并結(jié)合課程內(nèi)容特點，針對性地選擇教學方法。教師授課時應不再局限于講授法、演示法等傳統(tǒng)形式，可綜合運用案例教學法、項目教學法、小組合作法等方式，以促進知識的有效傳遞，提升教學效果。同時，為保證學生技能訓練的質(zhì)量，學校應充分利用校內(nèi)外實訓基地，合理調(diào)整實踐教學課時與理論教學課時的比例，增加學生課程實訓的頻次與時間，使理論應用于實踐，實現(xiàn)知識、技能的融會貫通，提高學生的動手能力和實操水平。

另外，學校應注重以賽促教、以賽促學，積極組織校內(nèi)會計技能大賽，鼓勵學生主動參與校外專業(yè)技能競賽，完善落實競賽管理辦法，通過多種獎勵措施鼓勵學生多參與、多獲獎。學校還可將競賽與社團結(jié)合起來，將競賽組織管理融入社團定期活動，形成教師教、學生學、以老帶新、屆屆傳遞的良性循環(huán)。競賽、社團、考證的相輔相成可夯實學生的專業(yè)知識基礎，提高學生的實操水平，為學生順利通過會計職業(yè)資格考試奠定基礎，培養(yǎng)學生的人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

(五)更新教學條件與資源

教師是實施“雙向掛鉤”制度的主力軍，其能力高低會直接影響“雙向掛鉤”制度的實施效果。這就對教師的理論知識和實踐水平均提出了要求，需要學校進一步加強“雙師型”隊伍建設，促進教師轉(zhuǎn)型提升。在實際操作中，學?？蓮膬?nèi)培和外引兩方面入手：一方面，積極組織專業(yè)教師參加相關進修、培訓，鼓勵教師到校企合作單位等企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐，了解會計崗位的真實需求，熟悉會計工作的規(guī)范流程，更新完善知識結(jié)構，提升學歷和會計職稱，提升實踐操作能力，盡快成為適應“雙向掛鉤”人才培養(yǎng)模式的合格專任教師；另一方面，招聘具有豐富會計工作經(jīng)驗的企業(yè)人員作為專職教師或兼職教師，并為他們提供教育理論、方法的培訓，或邀請行業(yè)、企業(yè)的會計專家開展講座、座談會，分享會計實戰(zhàn)經(jīng)驗。這些舉措可以使會計專業(yè)教師團隊的理論知識更加完備、扎實，實踐技能更加豐富、熟練，讓教師既擅長理論知識講授，又擅長動手操作，從而促進“雙向掛鉤”制度的有效實施。

學生會計實踐操作技能的提升依賴于實訓的頻次與時間，更與實訓設備的完善程度密切相關，學校實訓中心的設備配置情況會直接影響“雙向掛鉤”制度的教學效果。學校應加強會計實訓基地的軟硬件建設，加大實訓設備投資力度，及時更新?lián)Q代。硬件設備的數(shù)量和質(zhì)量應能滿足日常教學和實訓的需求，避免發(fā)生一臺設備多人共用、配置太舊、內(nèi)存不足、經(jīng)常死機的現(xiàn)象。教學軟件也應緊跟時代，配備目前企業(yè)常用的賬務處理軟件，避免出現(xiàn)老軟件用多年、長期不更新的情況。學校也可考慮與企業(yè)開展深度合作，爭取企業(yè)投資，校企共建實訓基地，改善實訓條件，由學校提供場地，企業(yè)提供設備、技術等，建設具有“企業(yè)化”真實環(huán)境的實訓基地，提供真實的崗位工作、職場環(huán)境與公司文化，以供學生頂崗實習、教師實踐培訓，實現(xiàn)企業(yè)與學校、生產(chǎn)與教學的雙贏。[2]學校還可尋求經(jīng)濟效益較好的企業(yè)、會計師事務所作為校外實訓基地，組織學生分期分批頂崗實習，通過真實崗位的動手操作強化學生會計實踐技能，促進專業(yè)知識的理解與運用，為學生的后續(xù)就業(yè)奠定基礎。

教材是教師教、學生學的媒介與工具，“雙向掛鉤”課程設置與教學內(nèi)容的調(diào)整必然要求開發(fā)與編寫適應新課標的配套教材。高職院校會計專業(yè)應嘗試自主或聯(lián)合開發(fā)針對性的“雙向掛鉤”教材，與課程設置相對應，融入學歷教育與職業(yè)資格考試的雙重考核標準，切入會計職業(yè)崗位的具體要求，實現(xiàn)知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)點的有機結(jié)合，保障“雙向掛鉤”教學的有效開展。