全媒體時(shí)代高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的問題及對策研究

徐麗霞

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東佛山， 528041)

思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，是傳播主流意識形態(tài)的主渠道，在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對社會(huì)主義的信念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人等方面發(fā)揮著重要的作用。隨著媒體內(nèi)容、渠道、功能層面的融合與發(fā)展，當(dāng)前大學(xué)思政課教學(xué)受到了全媒體傳播形態(tài)的沖擊。全媒體是指媒介信息傳播采用文字、聲音、影像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段(多媒體)，利用廣播、電視、音像、電影、出版、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)(業(yè)務(wù)融合)，通過融合的廣電網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播(三網(wǎng)融合)，最終實(shí)現(xiàn)用戶以電視、電腦、手機(jī)等多種終端均可完成信息的融合接收(三屏合一)，實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何終端獲得任何想要的信息(5W)。全媒體時(shí)代的特征之一就是媒體渠道“全”和“多”。當(dāng)前，全媒體已成為人們掌握信息的重要手段，也是高校思政課教學(xué)模式發(fā)展創(chuàng)新不能也不可能脫離的大背景。為推動(dòng)思政課教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，做好思想政治工作，實(shí)現(xiàn)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，高校就要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)揮全媒體優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新思政課表達(dá)方式，增強(qiáng)思政課的活力和吸引力，鞏固和壯大全媒體時(shí)代的主流思想輿論。這是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要著力點(diǎn)和突破口。

一、全媒體時(shí)代是高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的新常態(tài)

教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”[1]。教學(xué)模式承載了教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不同決定了教學(xué)模式呈現(xiàn)方式的不同，教學(xué)效果也不盡相同。近年來，由于微信公眾號、開放式推薦媒體、短視頻等網(wǎng)絡(luò)信息平臺的快速發(fā)展，全媒體在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也蓬勃發(fā)展起來，并呈現(xiàn)出不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。全媒體傳播形態(tài)下的思想政治教育也隨之成為研究的熱點(diǎn)問題。當(dāng)前的大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入他們的日常生活。這對高校思想政治工作來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)：一方面，以網(wǎng)絡(luò)和全媒體為載體的大學(xué)生思政工作更容易被習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的大學(xué)生所接受；另一方面，作為全新的載體，如何利用互聯(lián)網(wǎng)和全媒體開展思想政治工作逐漸成為需要高校思政工作者思考的問題。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議的講話中深刻指出：“互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、高校、求知的傳統(tǒng)邊界，對學(xué)生影響越來越大。年輕人幾乎是無人不網(wǎng)、無處不網(wǎng)，意識形態(tài)領(lǐng)域許多新情況新問題，也都往往因網(wǎng)而生，因網(wǎng)而增，許多錯(cuò)誤思潮也都以網(wǎng)絡(luò)為溫床生成發(fā)酵。從一定意義上，誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得青年?！盵2]2019年3月16日出版的第6期《求是》雜志發(fā)表了習(xí)近平總書記的重要文章《加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展 構(gòu)建全媒體傳播格局》。文章強(qiáng)調(diào)：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化。”[3]可見，推動(dòng)媒體融合發(fā)展、充分發(fā)揮全媒體優(yōu)勢是當(dāng)前高校發(fā)展中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。高校要運(yùn)用信息革命成果推動(dòng)媒體的融合和發(fā)展，做大做強(qiáng)主流輿論，鞏固大學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大精神力量和輿論支持。因此，高校思政課教學(xué)要在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上拓展新媒體環(huán)境下的教學(xué)陣地。這既是大勢所趨，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。可見，探索全媒體環(huán)境下高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展面臨的問題及對策，對提高思政課教學(xué)實(shí)效性、把握思想教育話語權(quán)和傳播好時(shí)代最強(qiáng)音都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、全媒體時(shí)代高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的新問題

教育對媒體的應(yīng)用可以分為五個(gè)發(fā)展階段：第一個(gè)發(fā)展階段是20世紀(jì)70年代以前以黑板和粉筆輔以紙、筆、圖片、標(biāo)本、掛畫等視覺符號為主的階段，第二個(gè)發(fā)展階段是20世紀(jì)70年代以收音機(jī)、錄音機(jī)、電視、錄像機(jī)等視聽技術(shù)為主的發(fā)展階段，第三個(gè)階段是20世紀(jì)80年代以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的階段，第四個(gè)階段是20世紀(jì)90年代以互聯(lián)網(wǎng)為主的階段，第五個(gè)階段是21世紀(jì)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的全媒體階段。[4]在全媒體時(shí)代，教學(xué)模式如何創(chuàng)新是時(shí)代提出的全新命題，也是高校教學(xué)工作探索的新方向。事實(shí)上，高校思政課的教學(xué)模式改革一直沒有間斷過，雖然在外在政策的推動(dòng)下教學(xué)模式的改革取得了一些成績，但仍存在一些問題，最主要的問題是教師教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力不足，導(dǎo)致教學(xué)模式改革和創(chuàng)新難以深入推進(jìn)。

(一)現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂教學(xué)缺乏深度融合

20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對思政課教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新也已成為思政課教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但是，現(xiàn)代信息傳播工具與思政課堂缺乏深度融合仍是比較普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式并未從根本上得到轉(zhuǎn)變。盡管在思政課的教學(xué)中，大部分教師非常敬業(yè)，為了提升課堂的抬頭率、參與率和獲得感，他們對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，并在一定程度上改善了教學(xué)現(xiàn)狀，但是，教學(xué)整體狀況仍不盡如人意?！耙粔K黑板一張嘴、一支粉筆一堂課”是高校思政課多年的教學(xué)方式。雖然高校思政課大多已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)，但也只不過是簡單地過渡為“一塊屏幕一張嘴、一只鼠標(biāo)一堂課”。[5]部分思政課教師由于本身對現(xiàn)代信息傳播工具缺乏深入的認(rèn)識和了解，在教學(xué)過程中很少利用現(xiàn)代信息傳播工具，教學(xué)方式陳舊、單一。一些思政教師認(rèn)為現(xiàn)代信息傳播工具的使用就是簡單地將寫在黑板上的內(nèi)容制作成 PPT，甚至部分思政教師由于多媒體制作水平的限制或個(gè)人的怠惰，會(huì)從網(wǎng)上下載或花錢購買PPT。這樣的教學(xué)只是將黑板變?yōu)橥队捌聊弧⒎酃P變?yōu)殒I盤和鼠標(biāo)，并沒有真正促進(jìn)教學(xué)模式的變革。與全媒體朝夕相伴的當(dāng)代大學(xué)生的視界更加開闊，他們對信息的把握很多時(shí)候比教師更及時(shí)和準(zhǔn)確。在這種情形之下，無趣、無味的空洞說教和理論灌輸只會(huì)令學(xué)生在課堂上無精打采。

(二)考評體系讓教師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力

雖然高校強(qiáng)調(diào)要重視教學(xué)，在學(xué)期初、期中和期末也都設(shè)有教學(xué)檢查，學(xué)生、督導(dǎo)、測評小組等都會(huì)對教師進(jìn)行測評打分，但實(shí)際上，學(xué)校期中、期末和年度考核的指標(biāo)中科研、獲獎(jiǎng)、社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容占很大比重，特別是很多學(xué)校實(shí)行績效工資改革后，工資收入差距拉開，讓“重科研，輕教學(xué)”成為一種普遍現(xiàn)象。教學(xué)模式創(chuàng)新需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，而且很多時(shí)候成效并不顯著，加上教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師對教學(xué)模式創(chuàng)新望而卻步。教師日?？蒲谢顒?dòng)的開展，如論文的撰寫、課題的立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)也多是為職稱晉升服務(wù)，而不是為教學(xué)模式創(chuàng)新服務(wù)，并不是圍繞提高課堂實(shí)效性而開展的。以筆者為例，這些年參與了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)校級精品課程建設(shè)，也參與了毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論及形勢與政策程的建設(shè)，并歷經(jīng)了后兩門課由校級精品課到省級優(yōu)質(zhì)課的建設(shè)。這些課程建設(shè)每次都要求建設(shè)網(wǎng)站，課題組成員需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備材料制作網(wǎng)站，但只是為了項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，對實(shí)際教學(xué)效果的提升并沒有太大的幫助。

(三)高校協(xié)同育人機(jī)制不健全

思政課教學(xué)與學(xué)校其他部門和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)缺乏縱向銜接和橫向協(xié)作。在管理上，高校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制，各項(xiàng)工作是統(tǒng)一部署，相互協(xié)調(diào)配合完成的。但在實(shí)際工作中，思政課教學(xué)往往與其他部門無關(guān)，僅僅是思政課教師的任務(wù)。在思政課教學(xué)方面，目前，高校往往出現(xiàn)內(nèi)部教學(xué)資源沒有很好利用和發(fā)揮卻總想向外部尋找教學(xué)資源，而外部資源又往往由于各種條件的限制很少真正發(fā)揮作用的怪象，例如，很多高校都有校外掛牌的學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`基地，但學(xué)校本身的教學(xué)場地和教學(xué)資源并沒有充分利用。具體來說，作為承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的一線基層教學(xué)部門的思政部(馬克思主義學(xué)院)，“與從事黨團(tuán)工作、學(xué)生教育管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作的學(xué)校行政部門相比較，在調(diào)配、占有、使用教學(xué)資源權(quán)限的差異性上卻很大”[6]。這就導(dǎo)致思政課教師在教學(xué)模式創(chuàng)新方面需要其他部門和社團(tuán)協(xié)作時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)制度和機(jī)制保障，需要教師親自協(xié)商溝通，這就導(dǎo)致很多教師出現(xiàn)畏難情緒，對教學(xué)模式改革創(chuàng)新自然缺乏積極性。

三、全媒體時(shí)代高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的新路徑

高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新首先要明確教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都受到教學(xué)目標(biāo)的制約，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記2019年3月18日上午主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，談到了思政課的重要地位和作用，也指明了教學(xué)目標(biāo)。他強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。[7]因此，牢牢把握意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)、推進(jìn)思政課教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上就是使教學(xué)真正落實(shí)以育人為本的目標(biāo)，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人服務(wù)。無論高校思政課教學(xué)模式如何變，教學(xué)方法怎么改革，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)都不能變。全媒體時(shí)代，高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新只有緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，從現(xiàn)存的主要問題出發(fā)狠抓落實(shí)，才能見實(shí)效。

(一)不斷提升思政課教師的整體素質(zhì)和能力

首先，要使現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介有效融入思政課教學(xué)，教師需要具備相關(guān)素質(zhì)和能力。因此，思政課教師自身要愛崗敬業(yè)，要轉(zhuǎn)變觀念，特別是在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介方面要不斷提升自我的能力。其次，高校要為思政課教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并給予相應(yīng)的技術(shù)支持。最后，高校要組織思政教師進(jìn)行集體備課，完善教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，促使教師通過共享豐富自己的信息化教學(xué)方法和手段。事實(shí)上，當(dāng)前很多高校的集體備課還停留在課件共享層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足全媒體時(shí)代的需求。集體備課應(yīng)該真正發(fā)揮集體的智慧，讓群策群力實(shí)現(xiàn)三個(gè)共享，即理念共享、積累共享、成果共享，促使教師在相互交流和學(xué)習(xí)中不斷提升自我。

(二)完善課程評價(jià)與管理

科學(xué)考核體系和教學(xué)管理體系的支持是提高教師教學(xué)模式創(chuàng)新積極性的重要一環(huán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視。當(dāng)前，高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)不斷攀升，而教師數(shù)量卻并沒有相應(yīng)增加，大多數(shù)學(xué)校未能達(dá)到思政課教學(xué)文件規(guī)定的師生比例。高校思政課教學(xué)普遍采用大班授課的形式，教師教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。各項(xiàng)考核特別是科研考核和職稱晉升壓力大，讓思政課教師很難有教學(xué)情感的持續(xù)投入和對教學(xué)模式創(chuàng)新的熱情與動(dòng)力。對此，高校應(yīng)該鼓勵(lì)思政課教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并在硬件設(shè)施方面提供支持，包括網(wǎng)絡(luò)的全校覆蓋、網(wǎng)絡(luò)的暢通、電腦配備等方面要保證教學(xué)需要。同時(shí)，高校要出臺具體方案指導(dǎo)思政課教師進(jìn)行教學(xué)模式方面的探索。在考核方面，高校在課程管理與評價(jià)過程中不能只看教學(xué)效果，還應(yīng)重視教師的具體教學(xué)過程中的探索與付出，不然很難調(diào)動(dòng)教師教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性。

(三)建設(shè)同心同向協(xié)同育人機(jī)制

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[7]。這一重要論述揭示了思政課教育教學(xué)的客觀規(guī)律，是辦好新時(shí)代思政課的基本遵循。這要求高校要確立“大思政”協(xié)同育人教育理念，構(gòu)建“大思政”工作機(jī)制，從而使思政工作不局限于思政課課堂教學(xué)，還要融入教學(xué)管理、學(xué)生工作、校園文化等各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)各部門、各項(xiàng)工作之間彼此打通、相互合作、有序銜接，徹底打破將思政工作限制于思政部(馬克思主義學(xué)院)或特定部門的固有想法。在“大思政”視域下，思政課教學(xué)可以充分利用豐富多彩的校園文化活動(dòng)作為載體，以此解決目前高校思政課教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)模式普遍存在的教育資源不足、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足、活動(dòng)安全缺乏保障、實(shí)踐教學(xué)時(shí)空受限等問題。

全媒體時(shí)代的到來要求思政課教學(xué)充分利用好現(xiàn)代化信息手段和平臺，拓展思想政治教育工作的空間與渠道，不斷探索出更具互動(dòng)性、親和力和吸引力、更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生交流需要的思政課教學(xué)模式和方法。但是，高校思政課的特點(diǎn)和特殊使命決定了思政課教師面對新的教學(xué)方式必須保持清醒和理智，使用最合適的方式。因此，在全媒體時(shí)代，高校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，遵從教育教學(xué)規(guī)律，尊重和鼓勵(lì)思政課教師在教學(xué)模式方面的創(chuàng)新，尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，認(rèn)識到任何一種教學(xué)模式或方法都要從教學(xué)目的出發(fā)、為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并以此為出發(fā)點(diǎn)提高自身的教學(xué)質(zhì)量。