高職院校思政課“六式”考核探索

張 苑

(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，廣西南寧，530023)

近年來，從中央到地方、從高等院校到各中小學(xué)校，對思想政治理論課的重視程度都在不斷加強(qiáng)。2019年，習(xí)近平總書記在北京主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會，并發(fā)表重要講話。同時，地區(qū)性事件的頻發(fā)，也在警示思政教育工作者在立德樹人方面還有所欠缺。因此，各大院校的思政教育工作者必須設(shè)法增強(qiáng)思政課的實效性。對此，習(xí)近平總書記給我們指明了方向和路徑，提出思政課改革創(chuàng)新要堅持八個“相統(tǒng)一”，其中就明確要求了理論性和實踐性的統(tǒng)一?？梢?，思政課教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)貫徹八個“相統(tǒng)一”，思政課考核也不例外。教師需要通過改革考核方式來反推、促進(jìn)思想政治理論課的改革，讓學(xué)生增強(qiáng)思政課獲得感，最終實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

一、高職院校思想政治理論課考核現(xiàn)狀

目前，高職院校思政課考核存在理論考核單一、片面，實踐考核缺乏、不規(guī)范及理論考核與實踐考核聯(lián)系不緊密等問題，各院校普遍采取的考核方式還是以試卷、知識點考核為主的傳統(tǒng)考核方式。理論學(xué)習(xí)的真諦在于學(xué)以致用。為解決“怎么做”的問題，毛澤東在《實踐論》中指出：“認(rèn)識從實踐始，經(jīng)過實踐得到了理論的認(rèn)識，還須再回到實踐去?！盵1]雖然高職院校的教師也對實踐考核方式進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新，但始終無法回避實踐考核隨意、不規(guī)范、實效性差等問題。實踐只有依托理論，才不是無根之木、無源之水。思政課考核既是對一段時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、回顧，又是新教學(xué)內(nèi)容的起始，需要延續(xù)教學(xué)內(nèi)容，將理論性與實踐性結(jié)合、統(tǒng)一起來。理論性與實踐性的統(tǒng)一是思政課考核方式改革的指導(dǎo)原則和解決路徑。

二、思政課考核改革的必要性

毛澤東在《增強(qiáng)黨的團(tuán)結(jié)，繼承黨的傳統(tǒng)》講話中指出：“理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則。”[2]馬克思主義作為我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，不僅致力于科學(xué)解釋世界，還致力于積極改變世界。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“知行合一”的精神和馬克思主義實踐觀進(jìn)行了繼承和發(fā)展，用“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”“積土而為山，積水而為?！薄翱照?wù)`國，實干興邦”等典故講明了篤行重要性。[3]習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想還特別指出，青年學(xué)生要切實做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實，“道不可坐論，德不能空談”。因此，思政課考核必須實現(xiàn)理論性與實踐性的統(tǒng)一。

(一)滿足學(xué)生期待，助力學(xué)生成長

2019年，高職院校擴(kuò)招116萬，2020年擴(kuò)招力度還將加大，人數(shù)超200萬。高職學(xué)生除小部分來自高中畢業(yè)生，還有中職生、技校生、部隊退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等。相當(dāng)一部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，并不適應(yīng)單一的理論考核方式。成績是學(xué)生最本質(zhì)的追求，成績的好壞很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，甚至決定了學(xué)生未來人生道路的選擇，所以學(xué)生對成績非常敏感。優(yōu)秀的學(xué)生希望通過好成績獲得學(xué)習(xí)上的肯定，其他學(xué)生也希望教師能給出更多更好的正面評價。簡單地說，多數(shù)學(xué)生希望獲得更高的分?jǐn)?shù)，只有極少數(shù)學(xué)生對成績完全不在意。傳統(tǒng)考核方式以單一的理論掌握情況對高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，容易出現(xiàn)評分過低，評價不公正、不準(zhǔn)確的情況，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生都希望通過努力學(xué)習(xí)掌握過硬的本領(lǐng)，更好、更快地加入中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)中。只有實踐才能真正體會到為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的滿足感，這是學(xué)生心理、情感、生活和工作的需要。因此，思想政治理論課考核必須做到理論與實踐協(xié)同。

(二)反推思政課程教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

高職院校思政課教師采用形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索研究思政課教學(xué)、教改工作，努力提升思政課教學(xué)實效性和理論認(rèn)同感，推動教學(xué)改革創(chuàng)新實效。課題組對高職一年級764名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對開設(shè)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程表示滿意，滿意占比達(dá)到62.4%。學(xué)生較為集中反映的問題為考核方式不完善、大班授課效率低、教師教學(xué)水平差異大，分別占比18.1%、9.6%、4.4%。因此，高職教師除了努力建立良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同外，根據(jù)學(xué)生特點改革考核環(huán)節(jié)也是當(dāng)前思政課的改革重點。

考核是檢驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的一種方式。通過觀察思政課教師設(shè)計的試卷，可以一窺教師對教材內(nèi)容廣度、理論深度、話題新度、觀點準(zhǔn)確度的把握情況。教師通過考核可以檢查、檢驗自己一學(xué)期的教學(xué)效果，從而對自己的教學(xué)工作有全面的認(rèn)識。對于大部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的高職學(xué)生來說，他們要考出優(yōu)異的成績，甚至完成一次考核都是相當(dāng)困難的。教師想通過考核來檢驗自己教學(xué)的成效往往難達(dá)目的，無法促成教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(三)助力高職學(xué)生就業(yè)畢業(yè)

學(xué)生需要一個好成績，教師需要能充分檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，而學(xué)校則需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合人才培養(yǎng)方案，讓考核方式與高職學(xué)生就業(yè)契合。各高職院校對于畢業(yè)率、簽約率都有一定指標(biāo)，思政課作為必修課程，單一的理論考核會直接影響學(xué)生的畢業(yè)和評優(yōu)工作，因而學(xué)校迫切需要改革思政課，特別是考核方式的改革。職業(yè)教育的初心是培養(yǎng)技術(shù)型人才?！肮そ尘瘛薄皠谀＞瘛钡暮诵木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實地的實踐精神。思政課作為落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，要求思政教師把學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志轉(zhuǎn)化為報國行。學(xué)生只有通過“擼起袖子加油干”，才能擔(dān)起時代賦予這一代人的使命，為新時代做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、運(yùn)用“六式”考核探索理論與實踐統(tǒng)一路徑

思政課不是單純的理論課，而是與實踐共生的理論課。實踐是理論的來源，是理論發(fā)展的根本動力，是理論的最終目的。理論對實踐有能動的反作用，將賦予實踐真理的力量、科學(xué)的凝練、精辟的論斷，理論的最終目的是更好地指導(dǎo)實踐。真理與實踐的相互作用要求思政課改革既以讀“萬卷書”為目的，也以行“萬里路”為追求。而“六式”考核將理論性與實踐性統(tǒng)一起來，將思政小考核與社會大考驗結(jié)合起來，符合上述要求。[4]

(一)采用參與式教學(xué)考核，強(qiáng)化教學(xué)過程

首先，參與式教學(xué)考核是對學(xué)生日常教學(xué)活動參與完成度的考核。在日常教學(xué)活動過程中，教師要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評分。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括到課情況、回答情況、是否積極主動、是否熱情友善、是否具有正面示范等內(nèi)容。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化并加以考核評價。教師對積極主動參與教學(xué)活動的學(xué)生可以進(jìn)行加分引導(dǎo)、示范，帶動整體課堂的氛圍。而對態(tài)度消極、玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生，教師也要進(jìn)行扣分，提醒、規(guī)勸學(xué)生，杜絕學(xué)生在教師教學(xué)過程中做出不當(dāng)行為，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，參與式教學(xué)考核是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的考核。教師準(zhǔn)確把握理論知識的同時，還要緊緊圍繞教學(xué)的重難點精心設(shè)計、準(zhǔn)備每一次課程，以靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，自覺、自愿地加入教學(xué)考核中。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，這是一門兼具思想、政治、道德、法律、心理、實踐要求的理論課程，教師可以通過課堂討論、辯論、角色扮演、模擬法庭、三維虛擬仿真教學(xué)等方式讓學(xué)生參與教學(xué)。同時，教師要建立具體的評價指標(biāo)并規(guī)范操作，將這些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)化、項目規(guī)范化、評分科學(xué)化，使評價結(jié)論更客觀公正。參與式教學(xué)考核可以為學(xué)生掃平知識盲區(qū)、轉(zhuǎn)變思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更新學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力、梳理混亂的邏輯，增強(qiáng)學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動性和積極性。教師也可以對考核過程及成績進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、運(yùn)用知識能力、綜合素質(zhì)等方面的問題，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，變換教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。

(二)采用理論式教學(xué)考核，強(qiáng)化知識點學(xué)習(xí)

從字面理解，思想政治理論課就是一門有思想、講政治、重理論的必要課程。思想、政治要通過理論講解、理論灌輸、理論詮釋、理論創(chuàng)新來體現(xiàn)，理論性是思政課的本質(zhì)屬性和內(nèi)在要求，所以知識點的考核不可或缺。教師每次的隨堂考，可以讓學(xué)生對當(dāng)天的理論知識進(jìn)行加固。隨堂考選擇教學(xué)中的重難點進(jìn)行考核，題量不多，以選擇題、判斷題為主。隨堂考可以及時反饋學(xué)生對本次課程知識點的掌握情況，為教師教學(xué)反思提供第一手的材料。教師在期中和期末分別安排一次理論考核，除客觀題外還可設(shè)計加入辨析題、論述題、材料分析題等題型。這個階段的理論考核著重考查學(xué)生對理論知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的能力，題目與材料的選擇要以學(xué)生關(guān)心、社會關(guān)注的實時、熱點事件和典型案例為主。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行匯總、分類，掌握學(xué)生心理動態(tài)、價值取向和政治傾向。對于一些錯誤的觀點，教師可在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論分析。通過對錯誤觀點有針對性的批駁，教師可幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)觀念，取得“批評一個，教育一片”的效果。當(dāng)然，批評的方式、語言、態(tài)度要讓人易于接受，課堂的和諧性與教育性相統(tǒng)一，才能取得“立德”的效果。此外，教師的理論教學(xué)不是為講而講，為考而考，而是為了解決實際問題。教育教學(xué)工作要達(dá)到“樹人”的目的，只有理論與實際相結(jié)合，理論認(rèn)識才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師在各環(huán)節(jié)開展實踐活動，必須回歸理論，把學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理論高度。理論的回歸讓學(xué)生從實踐中得到一些感悟、體會，讓學(xué)生明白理論的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)實踐。這樣，形成教學(xué)閉環(huán)，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課無用的觀點。

(三)采用能力式教學(xué)考核，強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)

高職院校要重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核。知識目標(biāo)是源，素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)是本。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人才，素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)是關(guān)鍵。為此，高職院校要將知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)統(tǒng)一起來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。具體來說，教師可以通過開展“一周新聞播報”“每課一二問”等課堂互動，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生在傾聽與思考中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下將問題升華為對教材內(nèi)容的認(rèn)知和認(rèn)同，從而培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣?！耙恢苄侣劜蟆奔儒憻拰W(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時政、觀看新聞的習(xí)慣，也提供給學(xué)生語言表達(dá)的舞臺，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為教師提供了豐富的素材與案例，為后續(xù)的新課做導(dǎo)入。教師在課程結(jié)束后安排課堂提問環(huán)節(jié)，可了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，深入了解學(xué)生還存在的困惑。教師在回答學(xué)生的問題時應(yīng)力圖做到簡潔、清晰、觀點準(zhǔn)確。觀點和結(jié)論同樣要與教材內(nèi)容相印證，這樣才能激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得感。

(四)采用合作式教學(xué)考核，強(qiáng)化項目考核

教師要以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為指標(biāo)，以團(tuán)隊為單位進(jìn)行考核。學(xué)生可以小組為單位圍繞項目和任務(wù)主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身主觀能動性、創(chuàng)造性，在體驗、合作中享受學(xué)習(xí)。通過自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)習(xí)得知識，學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)學(xué)理論、外化行動，最終上升為對思政課的情感認(rèn)同。實踐考核可以設(shè)計“公益你我他”、微電影《法就在身邊》等主題。考核以小組為單位，強(qiáng)調(diào)成員間的分工協(xié)作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感。此外，考核還可以考慮個性化學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合。雖然學(xué)生年齡相仿，但不同的生活經(jīng)歷和成長軌跡使學(xué)生對同一問題的認(rèn)識與解決既有個性又有共性。如，教師可以“你身邊的‘疫’言‘疫’行”為主題，采取視頻、PPT與文字總結(jié)、匯報分享相結(jié)合的考核方式，要求學(xué)生進(jìn)行自述與答辯，答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生主持，學(xué)生提問。通過答辯和提問，學(xué)生能進(jìn)一步幫助自己和他人厘清、明確理想信念，實現(xiàn)價值追求。

合作式教學(xué)考核通過項目選題和查閱資料等方式，使學(xué)生的自學(xué)能力得到了提升和鍛煉，知識面得到了豐富和擴(kuò)展。通過立項、實施、總結(jié)、分享，學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、分析和解決的能力也有所提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平大大提升。此外，合作式教學(xué)考核還可以只給主題，不規(guī)定形式，給學(xué)生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的機(jī)會。

(五)采用協(xié)同式教學(xué)考核，強(qiáng)化交叉學(xué)科同向同行

教師要將思政課顯性教育功能和其他學(xué)科隱性育人特征結(jié)合起來，實施更全面、更注重統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的考核方式。思政課考核可以結(jié)合高職院校各專業(yè)的特點，協(xié)同思政課程設(shè)計考核內(nèi)容，嘗試學(xué)科交叉，將思政課與音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)、軍事、心理課程結(jié)合，實現(xiàn)考核方式的改革與創(chuàng)新。例如，開展以愛國主義為主題的思政藝術(shù)展演，讓參與者、欣賞者共同接受思想性和藝術(shù)性的教育。此考核方式既弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，又體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和對美的鑒賞力。

(六)采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)考核，強(qiáng)化全方位育人

“95后”的學(xué)生被喻為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，隨著“00后”進(jìn)入大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)像空氣和水一樣滲透在生活的方方面面。2020年初，受疫情影響，學(xué)生延遲返校，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)工作的問題擺在每一位教師面前。對此，思政課教師要順勢而為，提高現(xiàn)代信息技術(shù)水平，開發(fā)除課堂教學(xué)、社會實踐之外的第三維教學(xué)空間。教學(xué)考核環(huán)節(jié)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索考核方式的多樣性和全面性。此外，教師還可以通過軟件分享優(yōu)秀視頻、理論文章、時政新聞，填補(bǔ)教學(xué)空檔，實現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

四、思政課考核堅持理論與實踐相統(tǒng)一之難

思政課考核要做到理論與實踐相統(tǒng)一的關(guān)鍵在教師。習(xí)近平總書記指出，思政教師要既做“四有好老師”，又合“六要”新要求。[5]新時代思政課教師要在教育教學(xué)及考核中做到理論聯(lián)系實踐、理論與實踐相統(tǒng)一，沒有過硬的本領(lǐng)和作風(fēng)是不可能的。首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師要做到言傳與身教相統(tǒng)一。育人者必先育己，思政教師要培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，需以身垂范，身不修則德不立。其次，腳踏實地苦練內(nèi)功。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人?！币虼?，思政課教師要提升理論說服水平。最后，關(guān)注前沿，開放創(chuàng)新。這些都不是一日之功，需要思政課教師共勉。

除此之外，思政課考核改革在堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一的過程中，還存在實踐考核在理論教學(xué)內(nèi)容中覆蓋面受限、實踐教學(xué)考核客觀環(huán)境和因素受制等問題。這些都需要繼續(xù)深入探索和解決。