以賽促教，提升廣西特殊教育師資培養(yǎng)的路徑分析
——基于廣西特殊教育教師技能大賽的反思

劉曉紅，唐 媚，韋明耀

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西南寧，530022；2.廣西體育高等?？茖W校，廣西南寧，530022)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》特別強調(diào)要加強特殊教育教師隊伍建設(shè)，這是保障教育公平、建設(shè)教育強國的迫切要求。

廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心非常重視特殊教育事業(yè)發(fā)展及特殊教育師資隊伍建設(shè)，本著“以賽促教改、以賽促提高、賽學結(jié)合”的宗旨，逐年舉辦了三屆廣西特殊教育教師教學技能大賽(以下簡稱大賽)。大賽以課件制作、教學設(shè)計、說課、基礎(chǔ)理論測試四項關(guān)鍵能力為重心，以知識、技能、專業(yè)性強的學科素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實《特殊教育教師專業(yè)標準(試行)》，加強廣西特殊教育師資隊伍建設(shè)，提升特殊教育教師教育教學能力。本文基于三年來大賽舉辦經(jīng)驗的反思，總結(jié)了大賽取得的成績和亟待解決的問題，為提升廣西特殊教育教師專業(yè)能力提供一孔之見。

一、賽教結(jié)合推動廣西特殊教育發(fā)展

(一)以賽促教，培養(yǎng)一支技能扎實的師資隊伍

大賽分市級選拔賽和自治區(qū)級決賽，大賽項目的設(shè)置和參賽選手的逐級選拔為特殊教育師資成長提供了基礎(chǔ)土壤和實現(xiàn)路徑。大賽讓參賽教師在初賽和決賽中反復(fù)磨礪，積累經(jīng)驗，反思體會，在教學實踐中得以成長。決賽遴選一批優(yōu)秀的教師，成為廣西特殊教育教師的引領(lǐng)者，撒播優(yōu)秀的特殊教育教學經(jīng)驗。

(二)以賽聚人，凝聚一批領(lǐng)域權(quán)威前沿的資源

大賽不僅是特殊教育專業(yè)教師的競技場，還是廣西區(qū)內(nèi)外知名高校特殊教育領(lǐng)域?qū)＜遗c一線名師的匯聚地。三年來，大賽聚集了一批權(quán)威且相對固定的專家組。優(yōu)秀選手在大賽中展示的課件和視頻，專家組的點評和指導(dǎo)大賽的文字和視頻材料，無疑是廣西新入職年輕教師最好的學習范本，是可供學術(shù)交流的優(yōu)秀資源，進而可實現(xiàn)大賽成果到教學資源的轉(zhuǎn)化。

(三)賽訓(xùn)結(jié)合，打造成熟的賽訓(xùn)一體教師培訓(xùn)模式

廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心圍繞大賽，立足教師需求，堅持問題導(dǎo)向，形成了成熟的教師培訓(xùn)模式，實施賽前、賽后培訓(xùn)制度：賽前實施教育教學理念、教學方法、教學設(shè)計、現(xiàn)代教學技術(shù)等系統(tǒng)性的專題輔導(dǎo)和培訓(xùn)，賽后針對選手的薄弱環(huán)節(jié)開展能力提升的專題培訓(xùn)，讓教師成為賽訓(xùn)結(jié)合的最大受益者，切實提高廣西特殊教育教師的教學能力。

二、大賽在廣西特殊教育師資培養(yǎng)過程中存在的問題

(一)大賽對青年教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)不足

大賽在對青年教師的專業(yè)發(fā)展指引上存在以下問題。首先，大賽向廣西各個特殊教育學?；騿挝徽骷瘏①愡x手，每校參賽名額設(shè)為1—2位。因設(shè)置的參賽選手名額有限，普遍存在除了選手外，其余教師事不關(guān)己、參與度低的現(xiàn)象。其次，大賽中脫穎而出的優(yōu)秀教師未能在廣西區(qū)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域真正發(fā)揮示范、輻射和帶動作用，區(qū)外的交流更是無從談起。最后，大賽優(yōu)質(zhì)視頻資源應(yīng)用不足，或因版權(quán)原因，或為保護參與的特殊兒童的個人隱私，未能實現(xiàn)教學資源的轉(zhuǎn)化，未能真正發(fā)揮學習范本的作用。

(二)大賽對各特殊教育學校的內(nèi)涵建設(shè)引導(dǎo)薄弱

廣西大部分特殊教育學校非常重視大賽，把它看作面子工程，“竭盡所能”爭奪第一名，重獎指導(dǎo)教師和參賽教師，比賽成績與職稱評聘、績效工資、獎金掛鉤。學校積極調(diào)動一切力量，導(dǎo)致教師和學生將所有精力投入在大賽上，教師帶領(lǐng)學生封閉訓(xùn)練，重心偏離教學崗位，實施“全天候、全封閉、全身心”的技能強訓(xùn)，最終又隨著技能競賽的結(jié)束而終止，致使大賽從學校的教學工作中獨立出來，未能成為全校范圍內(nèi)的整體工作。學校完全是為賽而賽，不注重學校內(nèi)部教師隊伍的梯隊建設(shè)和后備人才的培養(yǎng)，未能將大賽與專業(yè)教學有效融合，學校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量更是無從談起，比賽的參與帶有很強的功利性，有悖于大賽“提高廣西特殊教育教師專業(yè)能力”的宗旨。

(三)大賽對大賽組織者的反哺作用欠缺

大賽組織者——廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心立足教師需求，開展了賽前培訓(xùn)，但由于人手少、時間緊、保密性強等因素，僅限于對參賽選手的賽前答疑釋惑，未能開展實質(zhì)的、針對性強的選手賽前專業(yè)培訓(xùn)。大賽的賽后總結(jié)僅停留在文字報告上，擇取大賽反映出的共性問題予以點評，未能實現(xiàn)細致的個體反饋，導(dǎo)致參賽選手的自我認知只停留在同臺競技上，對于自身的不足和薄弱點知之有限。大賽作為廣西特殊教育專業(yè)教師培養(yǎng)的重要抓手和催化劑的作用有待發(fā)揮。

(四)大賽對各高校人才培養(yǎng)模式改革引領(lǐng)不足

大賽的參賽對象是廣西各特殊教育學?；蚩祻?fù)機構(gòu)的在職教師，廣西高校特殊教育專業(yè)的全日制在校大學生未納入?yún)①惙秶?。各高校尤其是開設(shè)有特殊教育專業(yè)的院校對大賽重視不夠，僅停留在“蜻蜓點水”式的參與，未將大賽評分觀測點等評價指標融入特殊教育專業(yè)教學實踐中，更未以大賽為教學指揮棒，優(yōu)化特殊教育專業(yè)教學計劃、完善其課程體系，并據(jù)此調(diào)整高校特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

三、以賽促教，提升廣西特殊教育師資專業(yè)素養(yǎng)的對策

(一)大賽真正引領(lǐng)青年教師的成長

大賽是教師教學基本功及教學質(zhì)量的展示與評比，是對教師自身以往教育教學理念的整合和梳理，是自我總結(jié)、提升、認識的良好契機。[1]具體來說，大賽可以從以下三個方面引領(lǐng)青年教師的成長。一是青年教師要積極參與，以此作為自我提升的良好契機，主動、自愿參與到學校籌備賽課的合作過程中，通過教學設(shè)計、說課、聽課、評課、討論等磨課環(huán)節(jié)，相互間產(chǎn)生碰撞，實現(xiàn)螺旋式上升的共同進步。[2]二是讓大賽中脫穎而出的優(yōu)秀選手在特殊教育領(lǐng)域真正發(fā)揮示范、輻射和帶動作用。經(jīng)驗豐富的參賽教師為青年教師提供豐富的教學資源和良好的教學方法，通過傳幫帶、建立學習共同體等途徑，促進教師之間共享專業(yè)知識與經(jīng)驗，同時促進教師自我反思，形成教師專業(yè)發(fā)展機制。三是讓大賽優(yōu)質(zhì)成果真正應(yīng)用到日常教學中，成為廣西廣大特殊教育專業(yè)教師尤其是新入職教師的示范課，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，加快青年教師的成長。四是創(chuàng)造條件，讓大賽遴選出來的優(yōu)秀特殊教育教師有機會與江蘇、北京、上海等教育資源發(fā)達地區(qū)的特殊教育教師開展“同課異構(gòu)”教研交流活動?！巴n異構(gòu)”是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況、現(xiàn)有教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設(shè)計，通過多人同課循環(huán)或多人同課異構(gòu)等方式開展教學活動。[3]“同課異構(gòu)”教學的現(xiàn)場觀察指導(dǎo)可以幫助教師聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)自身的不足，反思、改進自己的教學方式，促進教師自身成長，提高教學質(zhì)量。

(二)大賽真正引導(dǎo)學校教育教學改革與發(fā)展

大賽是各特殊教育學校展示自身辦學實力、師資隊伍建設(shè)成效的有力平臺，也是折射學校教育教學改革的一面鏡子。首先，學校管理者需轉(zhuǎn)變思想觀念，明確參加大賽的目的不是獲獎，而是讓更多教師、學生從中受益。各特殊教育學校應(yīng)秉承“提高廣西特殊教育教師專業(yè)能力”的大賽宗旨，擺脫“為賽而賽”的應(yīng)賽模式，形成固定的賽事模式，定期舉辦校內(nèi)教師技能大賽，讓技能大賽不再是學校教學的獨立工作，而是成為全校范圍內(nèi)的整體工作，讓全體教師有機會同臺競技，互相學習借鑒，提高全校教師教育教學的整體水平。其次，各特殊教育學校要注重教師隊伍梯隊建設(shè)，通過校內(nèi)教師技能大賽選拔一批優(yōu)秀教師，引領(lǐng)帶動校內(nèi)教師隊伍的梯隊建設(shè)和后備人才隊伍建設(shè)，以優(yōu)秀的師資團隊推進大賽與教育教學改革形成良性互動，落實大賽與本校校本課程建設(shè)、專業(yè)教學有效融合，促進學校內(nèi)涵建設(shè)，讓更多特殊兒童受益。此外，學校還要有計劃地選拔青年教師參加各級各類培訓(xùn)，選派有豐富教育教學經(jīng)驗的，尤其是參加過大賽的教師手把手指導(dǎo)本校青年教師的成長，通過合作性、持續(xù)性及反思性學習，形成專業(yè)學習共同體，研究出既具有本校特色，又適應(yīng)本校特殊兒童的教學方案，進而促進教師將各級各類大賽成果更好地應(yīng)用于日常教育教學中，實現(xiàn)特殊教育的最終目的。

(三)技能大賽反哺大賽組織者，真正形成以賽促教的培訓(xùn)體系

大賽組織者——廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心既承擔著大賽方案的頂層設(shè)計工作，又肩負著廣西特殊教育師資隊伍職后培養(yǎng)重任，既要立足當下，又要著眼長遠，以三至五年總規(guī)劃來全面推動廣西特殊教育教師專業(yè)化水平發(fā)展。以項目化管理方式推進大賽，以教師需求及提升專業(yè)發(fā)展為中心，做實做細賽前、賽中、賽后等各環(huán)節(jié)工作，切實發(fā)揮大賽提升廣西特殊教育教師專業(yè)技能這一重要抓手的作用。大賽組織者應(yīng)搭建更廣闊的平臺，讓廣西特殊教育教師有機會與全國教師同臺競技、同課異構(gòu)、同行互學，拓展廣西特殊教育教師的眼界和思維，推動廣西特殊教育事業(yè)上一個新臺階。大賽要擴展參賽對象，設(shè)置特殊教育專業(yè)全日制在校生比賽組，將各高校全日制特殊教育專業(yè)在校生納入?yún)①愡x手范圍，進一步促使高校與大賽緊密合作，打造協(xié)同育人的教學模式。

大賽組織者往往又是廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)的主導(dǎo)者和培訓(xùn)方案的設(shè)計者、實施者，應(yīng)根據(jù)參賽選手在比賽中呈現(xiàn)的薄弱點，完善廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系。同時，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本規(guī)律，調(diào)查了解每一位教師在不同發(fā)展階段的學習需求，建立一師一案制度，有針對性地提供適合的、符合教師需求的職后培訓(xùn)服務(wù)，提供既有針對性又有實效性、既能解決教學問題又利于專業(yè)發(fā)展的特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系。

(四)大賽引領(lǐng)高校人才培養(yǎng)模式改革

大賽對特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有引領(lǐng)作用，賽項的設(shè)置立足行業(yè)發(fā)展，緊扣社會需要，制訂的評分標準可謂行業(yè)標準，但歸根結(jié)底是為教學服務(wù)。各參賽單位、各高校應(yīng)將大賽資源運用于日常教學，讓更多的教師、學生受益，此為大賽更高層次的意義所在。

高校特殊教育專業(yè)在校生是未來特殊教育事業(yè)的接班人。作為培養(yǎng)特殊教育師資的主體，高校需要將大賽的基本賽項、理念、評分觀測點等融入日常教學中，有效促進大賽與特殊教育專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合。高校應(yīng)以大賽賽事為導(dǎo)向，以大賽賽事具體內(nèi)容為核心融入教學設(shè)計，根據(jù)大賽的具體任務(wù)對教學內(nèi)容進行重構(gòu)和融合，以大賽的評價標準作為學生課程作業(yè)的質(zhì)量評價標準。大賽、教學內(nèi)容、職業(yè)崗位三者緊密的結(jié)合，可幫助學生消除對特殊教育教師這一職業(yè)的迷茫和新入職時的不知所措，進而提升就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量以及職業(yè)幸福感。

特殊教育教師肩負著促進殘疾兒童全面發(fā)展，促進社會公平正義的重要責任。要將技能大賽看作廣西特殊教育師資學習成長的契機，作為其學科素養(yǎng)的增長點，全方位提高廣西特殊教育教師的教學水平和教學質(zhì)量。