MOOC下混合式教學在成本會計課程中的應用研究

(長春金融高等專科學校，長春 130000)

隨著信息化技術(shù)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學已不適用于學生多元化發(fā)展。將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建新型教學組織模式成為我國高職院校教育改革的重點。混合式教學的應用實現(xiàn)了教育的公平性、融合了知識的多元化、提高了教學效果與教學質(zhì)量。在該模式下，學生走出教室也可以利用2—20分鐘的時間進行網(wǎng)絡視頻來輕松掌握教學內(nèi)容，提升教學效果?；旌鲜浇虒W彌補了傳統(tǒng)教學過程的不足，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為教學主體，重塑我國的教育生態(tài)系統(tǒng)。

一、成本會計的特點及授課中存在的問題

成本會計是會計專業(yè)一門非常重要的核心課程，該課程開設在第三學期，在學生掌握基礎會計、財務會計等專業(yè)課的基礎上，重點培養(yǎng)學生計算產(chǎn)品成本的專業(yè)核心技能。成本會計課程相較于其他會計專業(yè)課程而言，更注重對成本的計算，能選擇最恰當?shù)某杀竞怂惴椒?，因此涵蓋大量的計算公式及計算過程。該門課程具有以下特點：

(一)課程內(nèi)容多

成本會計這門課程要求學生熟練掌握產(chǎn)品成本核算的各種方法，包括生產(chǎn)產(chǎn)品過程中所發(fā)生的各項費用的歸集與分配，因此學生應掌握大量的計算方法及計算公式。

以生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配為例，有七種不同的分配方法，每種分配方法的計算公式均不同，計算出產(chǎn)品的成本也就有所不同，因此需要會計人員針對企業(yè)的經(jīng)營狀況選擇最為合適的分配方法。成本會計這門課程中所涉及的知識點眾多，學生在學習過程中會出現(xiàn)課堂上理解透徹、課下混淆各種費用分配方法的狀況。

(二)教學內(nèi)容聯(lián)系緊密且邏輯性強

成本會計這門課程的邏輯結(jié)構(gòu)性極強，看似分成了不同章節(jié)進行講解，但每個章節(jié)之間的聯(lián)系又非常緊密，包括要素費用的分配—輔助生產(chǎn)成本的分配—制造費用的分配—廢品損失的分配—生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配—完工產(chǎn)品成本。在這樣一系列的流程下，可以發(fā)現(xiàn)如果其中某一環(huán)節(jié)的知識點掌握不好，將直接導致整個成本核算流程斷裂。在這種狀況下，學生的學習狀態(tài)會劃分成兩部分：一部分認為成本計算公式易理解，計算過程簡單；一部分認為公式較為相似，表格填制復雜，計算過程煩瑣，尤其課堂上沒有跟住教師思路時，對成本會計課程學習的積極性就會變得越來越差。

(三)以教師授課為主，學生參與度少

成本會計課程僅開設一學期，一般為64學時或48學時。教師在安排教學進度時，由于教學知識點較多，教學時間有限，因此往往將更多的學時放在講授的環(huán)節(jié)，留給學生課上練習題的時間較少。成本核算方法多樣，公式多且相似，學生僅通過教師講解很難掌握每種費用的分配方法，做題過程中也會出現(xiàn)各種問題，導致學生積極性降低，教師授課效率以及學生聽課效率均有所下降。

二、MOOC下混合教學模式在成本會計課程中的教學設計

混合式教學模式以課堂教學為主體，網(wǎng)絡教學為輔助，強調(diào)了學生應在MOOC平臺中完成教學知識的掌握，并將學習過程中的疑點、難點、重點通過課堂教學進行解決，提高學生學習的主動性。教師在這個過程中可以利用縮減的課堂教學時間，用于完善對MOOC教學資源的制作。該模式在實際教學過程中仍需要完善以下幾方面內(nèi)容：首先，應提供豐富的MOOC在線教學活動，包括學習目標、內(nèi)容以及教學任務；其次，應完善MOOC在線學習教學資源，提高學生對自主學習的主動性和積極性；再次，充分了解學生在MOOC在線教學過程中對知識點的掌握情況，保障課堂教學的高效性；最后，建立有效的考核辦法，檢驗該教學模式是否能夠提高學生學習效果[1]。本文以成本會計課程中的“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配-約當產(chǎn)量比例法”為例，通過MOOC平臺實現(xiàn)混合式教學過程。

(一)教學內(nèi)容

約當產(chǎn)量比例法是產(chǎn)品成本核算中非常重要且難以理解的一種分配法，該方法根據(jù)投料方式和加工方式不同又細化為四種情況，每種情況計算出的產(chǎn)品成本又均不同。知識目標是學生可以掌握約當產(chǎn)量比例法下應如何計算完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本，能力目標是熟練地核算完工產(chǎn)品成本。教學重點是掌握約當產(chǎn)量比例法的計算過程與思路，難點是不同投料方式和加工方式下完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的計算。

(二)教學對象

本門課程針對會計、財務管理、會計信息管理、資產(chǎn)評估與管理和國際教育學院會計專業(yè)的大二學生開設。經(jīng)過一年的學習，這些學生均使用MOOC平臺學習過其他課程，因此僅需要在課前由教師上傳完善的教學資料，線上和線下進行互動式答疑，但需要學生具有較強的自主學習能力。通過以學生為主體的教學模式，教師運用信息化資源，在提高學生學習積極性的情況下實現(xiàn)師生互動和生生互動的教學過程，優(yōu)化教學效果。

(三)教學實施

在教學過程中本節(jié)課主要包括四個部分內(nèi)容，即課前準備、微課導學、總結(jié)提升以及作業(yè)布置[2]。

1.課前準備

網(wǎng)絡在線學習是學生獲取知識的重要途徑之一，因此學校應為該教學模式配備數(shù)字化的綜合教學平臺，保障教師與學生之間能夠進行高效的互助式教學。該平臺需要教師在授課之前上傳教學視頻、課程資料及習題庫，學生在平臺上可以自主學習，完成教師布置的任務和作業(yè)，并在平臺中針對該節(jié)課的內(nèi)容進行測試、與教師和同學交流和分享學習心得。利用上一節(jié)的課堂時間或線下時間，由教師向?qū)W生發(fā)布任務，以小組為單位下載MOOC平臺中本節(jié)課的教學資料，針對教學資料進行小組預習及討論，將預習中存在的問題進行匯總。

2.微課導學

學生帶著預習中的問題觀看本節(jié)課的教學視頻，該視頻中展示了不同投料方式和加工方式下完工產(chǎn)品成本的計算過程，包括不同投料方式下投料率的公式、不同加工方式下加工率的公式以及應該如何填制約當產(chǎn)量比例法下產(chǎn)品成本計算單。小組內(nèi)部根據(jù)視頻中的講解，討論消化預習過程中出現(xiàn)的問題，如有基礎薄弱的學生仍不理解某一知識點，可以重復觀看視頻。當小組內(nèi)部無法解決知識點問題時，可以向其他小組進行請教或者在MOOC平臺發(fā)布動態(tài)，向教師或其他同學尋求幫助。

3.總結(jié)提升

學生在課堂上針對本節(jié)課學習的重點和難點進行展示，每節(jié)課都會隨機抽出2—3組進行匯報，總結(jié)他們在學習過程中出現(xiàn)的問題及是否得到解決等，匯報的過程可以計入平時成績。通過小組的匯報總結(jié)，學生可以鞏固自身對知識點的理解，同時引進競爭機制，評選最優(yōu)小組，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作的意識。這一環(huán)節(jié)的主要目的就是進一步督促學生完成在線學習，將知識點的掌握情況通過總結(jié)進行展示，強化混合式教學的效果。

4.作業(yè)布置

在課程結(jié)束后，學生可以在平臺討論區(qū)將課前預習、自主學習以及總結(jié)中存在的問題進行交流和討論。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果，在平臺中發(fā)布作業(yè)，學生可以根據(jù)課后習題鞏固知識以及強化對知識點的理解。

(四)教學評價

當教學過程結(jié)束后，教師通過評價考核，給予學生最終成績?？己嗽u價的標準應該包括學生評價和教學評價兩個方面，學生評價主要檢測的是視頻的觀看率、作業(yè)評分、期末作業(yè)得分、參與論壇的討論情況等，形成了對學生各個階段的評價；教學評價重點將綜合考慮網(wǎng)絡學習成效、技能操作過程，教師根據(jù)每項的不同權(quán)重以及學生完成的情況進行綜合分析并給予最終成績。

三、MOOC下混合教學模式的提升策略

(一)加強學習過程督學，提高混合式學習適應性

相對于新型教學模式，學生更傾向于傳統(tǒng)的教學方式，因此初期對學生應提出混合式教學模式的方案。為了能讓學生更快地適應該教學方式，教師在第一節(jié)上應對整個教學設計、考核方式以及MOOC平臺的使用方法進行介紹。同時應與MOOC平臺的工作人員進行溝通，學生登錄的頁面應簡便化，教學視頻應頁面清晰。學期過半，教師應將學生MOOC平臺上的成績予以公布，提醒成績相對落后的同學及時登錄平臺完成教學任務。

(二)優(yōu)化考核指標體系，提升考核評價的科學性

傳統(tǒng)教學模式下學生成績是由平時成績和期末考試兩部分組成，構(gòu)成比例為4∶6。但在混合式教學模式下，學生成績包括視頻的觀看率、作業(yè)評分、期末作業(yè)得分、參與論壇的討論情況等多方面內(nèi)容。此時就需要優(yōu)化考核指標體系，盡量做到合理科學地制定成本會計課程的考核，同時應定期進行考核，將每次考核指標以及成績進行排名公布，避免考核過程中的主觀隨意性[3]。

(三)深入學習理論知識，提升教學指導的有效性

近年來我國會計準則的內(nèi)容有所更新，教師應加強對最新會計理論知識的掌握，與最新的會計準則內(nèi)容進行接軌，保障學生能夠及時了解最新的會計理論知識。并針對變更的內(nèi)容，重新錄制教學視頻，剔除教學資源庫中老舊的知識內(nèi)容，提升教學指導的有效性。

四、結(jié)束語

《成本會計》這門課程在教學過程中由于課程內(nèi)容多、教學內(nèi)容聯(lián)系緊密、邏輯性強、教師授課為主以及學生參與度少等問題，導致學生學習效率低、對知識點掌握情況不好，而采用混合式教學可以合理地解決上述問題，保證教學效果的同時，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。混合式教學模式將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程，構(gòu)建混合式教學模式，優(yōu)化教學效果?；旌鲜浇虒W以學生為主體，教師作為輔助，提高學生自主學習和協(xié)同學習的能力，通過線上測試和線下討論達到知識內(nèi)化的目的。教師在混合式教學過程中會比傳統(tǒng)式教學能更清楚地掌握學生的學習動態(tài)，同時還可以加強對自身教學能力以及對信息技術(shù)的培養(yǎng)。